高職學前教育專業學生專業素養的培養途徑探賾

邱碩 何林元 史曉丹

摘? 要：學前教育專業是高職教育的重要組成部分，是培養幼兒教師的主要途徑，所培養出的幼兒教師專業素養的高低直接關系著幼兒能否健康成長。本文從當前高職學前教育專業學生專業素養的培養現狀入手，就高職學前教育專業學生專業素養的培養進行探索和實踐，以期培養出社會所需的專業素養高的幼兒教師。

關鍵詞：高職;學前教育專業;專業素養;現狀;培養途徑

作者簡介：邱碩，河北青年管理干部學院講師，研究方向為文藝理論、教育研究;何林元，河北青年管理干部學院助教，研究方向為廣告平面設計、幼兒美術;史曉丹，河北青年管理干部學院講師，研究方向為教育研究。（河北 石家莊 050031）

基金項目：本文系教育部2018-2020年信息化教學研究課題“信息化條件下高職學前教育專業創新發展性教育模式研究”（編號：2018LXB0041）;2017年度河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“學前教育專業學生人格狀態分析與幼師職業心理優化教育對策研究”（編號：1703137）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0107-02

學前教育專業是一門培養幼兒教師的專業，為了迎合我國學前教育的發展趨勢，很多學校開設了學前教育專業，希望培養出專業素養較高的人才，在幼兒教育中發揮相應的作用。這里的專業素養是指從事幼兒教育事業所應具備的相關素養，包括各種知識、技能與態度。在高職學前教育專業中，教師要把先進的教育理念和方法應用到學前教育專業中，加強學生對幼兒教育基本技能、專業知識等的學習，培養和提升學生的專業素養，健全學生的人格，為幼兒園培養一批素質高、能力強的幼兒教師。近年來，社會對學前教育越來越重視，并投入了大量的人力、物力、財力支持學前教育的發展，培養學生的專業素養，但由于種種原因，當前學前教育專業學生專業素養的培養中仍存在一些問題。筆者從當前高職學前教育專業學生專業素養的培養現狀入手，探究如何更好地培養高職學前教育專業學生的專業素養。

一、當前高職學前教育專業學生專業素養的培養現狀

1.人才培養目標模糊、定位不準確。當前高職學前教育專業在人才培養目標確立方面存在模糊、定位不準確的問題。一方面，人才培養目標模糊。當前，高職學前教育的人才培養目標比較模糊，在專業技能方面沒有對學生提出具體的要求。另一方面，人才培養目標定位不準確。高職學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，應重視學生操作能力、技能技巧、教學能力等方面的培養。但是，當前很多學校在學前教育專業人才培養方面存在認識誤區，大都以培養研究型和專家型學前教育者為主，忽略了學生未來走上工作崗位后的技能和素質培養。

2.課程設置不合理。學生專業素養的培養需要有相應的課程支撐，不僅需要理論類課程，更要重視實踐類課程，這樣才能全面提升學生的專業素養?，F階段，高職院校在學前教育專業課程的設置方面存在不合理的現象，大都照搬普通本科院校的學前教育課程體系，理論類課程所占比重過大，忽視了實踐類課程的教學，與幼兒園實際教學存在脫節現象，導致學生的理論聯系實際能力較弱，畢業后很難適應幼兒教師的工作，嚴重影響到了學前教育事業的發展。

3.教學方式單一。高職學前教育專業教學是為了培養幼兒教師，而幼兒的特征與其他年齡階段的學生不一樣，學前教育專業的學生必須針對幼兒教學需求，學習各種專業知識、專業技能，如舞蹈、音樂、美術等方面的知識與技能，實現對幼兒的全面教育。但是，由于教學方法單一，學生在這些方面的學習效果并不好。無論在藝術類課程還是文化類課程中，教師大都采用傳統的教學方法，按照教材照本宣科地進行教學，教授學生一些簡單的教學技能，很少積極思考如何創新和改革教學模式，導致學前教育專業教學不夠生動有趣，不能調動學生的積極性，學生的專業素養普遍較低。

4.忽略了學生專業素養的考核。高職學前教育專業要重視學生專業素養的培養，這樣培養出來的學生在將來才能順利走上工作崗位，符合幼兒教學的需求。高職學前教育專業課程分為理論類課程和實踐類課程，其中實踐類課程是學前教育專業的重中之重，關系著學生將來能否勝任幼兒教師這一工作。目前，高職學前教育專業教學中，對學生的考核普遍存在重知識輕實踐的問題，考核方式也比較單一，理論類課程主要以考試的方式進行，實踐類課程主要以考查的方式進行，忽視了學生專業素養的培養，導致學生會考試、會背書，但是未來無法適應幼兒教師工作崗位。

二、高職學前教育專業學生專業素養的培養途徑

高職學前教育專業是培養幼兒教師的主陣地，應將培養學生的專業素養放在首位，從學生專業素養的培養現狀出發，通過多種途徑，提高學生的專業素養，從而增強學生的就業競爭力，使他們畢業后順利走上工作崗位。

1.明確人才培養目標。目標是教學的出發點和歸宿，只有明確學前教育專業人才的培養目標，高職學前教育專業教學才能得以有序進行。高職學前教育專業培養的是合格的幼兒教師，要求必須適應幼兒園工作。這就對高職學前教育專業學生的專業素養提出了更高的要求。在高職學前教育專業人才目標的確立方面，教師要以學生專業素養的培養為核心，科學制定高職學前教育專業人才培養方案，從而培養出一線幼兒園教育和管理需要的高素質人才。

2.合理設置課程。高職學前教育專業培養出來的是未來的幼兒教師，更注重學生各方面素養和能力的培養，而這和課程設置是緊密相連的。因此，高職院校要合理設置學前教育專業的課程，重視師范性，兼顧理論和實踐，形成高職學前教育專業的課程特色。在理論類課程設置方面，基礎課是重點，應將學前教育學、學前教育心理學、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養與保健等作為核心課程。保障理論課學習的同時，為學生提供更多的實踐機會，使學生通過視唱、演奏、繪畫、舞蹈等課程，提高學生的唱、彈、畫、演等專業技能和素養。此外，還要設置一些選修課，讓學生依據個人興趣進行選修，從而拓展學生的知識面、全面提升學生的專業素養。需要注意的是，不論是理論課程、實踐課程還是選修課的設置，都要緊跟時代發展的步伐，在課程設置上不斷進行創新，以培養出合格的學前教育專業人才。

3.靈活選用教學方法。只有選對教學方法才能更好地培養學生的專業素養。針對當前高職學前教育專業教學方法單一的問題，高校要積極探索，大膽實踐，不斷創新教學方法，以更好地培養學生的專業素養。在專業理論課教學中，教師可采用實例分析法、討論法、自學法、模擬運用法，培養學生的專業理論素養。在音樂教學中，教師要做好示范，加強指導，及時糾正錯誤，培養學生的音樂素養。在舞蹈教學中，教師要根據學生的身體素質，將舞蹈基本動作與舞蹈創編相結合，開展豐富多彩的舞蹈教學活動，同時把復雜的舞蹈動作分解教學，讓學生輕松掌握，以培養學生的舞蹈素養。在美術教學中，教師要注重學生手工能力的發展，多為學生提供一些動手機會，并將學生的作品收集起來并定期展出，激發學生的學習興趣。

4.注重專業素養的考核?？己耸窃u價學生發展的有效手段，也是對學生專業素養高低的量化評價。高職學前教育專業學生考核中要注重專業素養培養這一核心內容。以往，高職學前教育專業對學生的考核主要是通過考試或考查的方式進行，考核內容是專業知識和技能，并不注重專業素養的考核，這嚴重阻礙了學生專業素養的提升。對此，教師要改變以往的考核方式，并將專業素養的考核加入其中，通過模擬真實場景、設置情境等方式進行專業素養的考核，使高職學前教育專業考核方式和考核內容多元化，以最大限度地提高學生的專業素養。

參考文獻：

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[2] 趙辛.高職院校學前教育專業學生專業素質培養的探索[J].文學教育（中），2014，（12）：74.

責任編輯? 胡江華