基于情景教學和任務導向的“信息檢索”課程教學實踐

摘? 要：“信息檢索”課程是一門技能方法課，課程旨在通過理論講授與上機操作相結合的方式提高學生獲取以及運用信息的能力。高職教育以職業就業為導向，是重技能、實操及解決問題的素質教育。課程教學以情境化教學和任務導向的理論為教學指導思想，利用真實生活情境輔助教學，伴以學習任務豐富評價考核方式，驅動學生投入學習和思考以提高學習效果。

關鍵詞：信息檢索;課程教學;情境教學;任務導向

作者簡介：陳貴芳，廣東嶺南職業技術學院。（廣東 廣州 510663）

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0062-02

一、課程研究背景

“互聯網+”時代的到來，人才需求的層次發生質的飛躍。職業院校應根據市場需求，調整專業，主動應對。“信息檢索”課作為培養學生信息素質、信息意識和信息道德的重要模塊，在高職教育教學中是不可或缺的一部分。該課程有助于培養有信息素質，能充分運用網絡汲取先進信息資源并且具備靈活運用信息資源解決問題的學生。

“信息檢索”課程是實用性、可操作性很強的方法論課程，它貫穿于學生學習和生活的方方面面。對于大學生來說，掌握系統的資源查詢手段，能及時更新學術成果數據，這對其學業發展、科研工作等有極其重要的積極推進作用。

二、課程發展現狀

自1984 年教育部印發文件《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》以來，[1]該課程在高等學校教育發展史上已走過30余個年頭。我校是廣東高職院校中，少有將該課程定位為必修課的院校。但近兩年的教學中，“信息檢索”課程學時數越來越少，在規定的學時數內教師無法將課程的精髓和魅力呈現給學生，導致很多學生學習深度不夠。高職教育注重職業技能、方法學習，教學鑒于現實教學安排，如何更加有效地組織教學內容、提升課程魅力與實效性去吸引學生學習的興趣，以達到培養學生高尚信息素質的目標，對于教師來說具有很大的挑戰。

職業教育學生的知識結構決定了課堂教學不能采取培養學術研究性人才的教學模式，教師要有意識地將課堂教學重點往培養學生操作技能、解決問題能力的方向傾斜。填鴨式、傳統的內容灌輸式教學方法并不適合職業院校的學生。技能的獲得有賴于不斷反復的實踐過程，抽象、枯燥的理論知識不能單單靠教師口頭輸出，教師只有將知識生活化、課程情境化，學生的情緒才會高漲。教師只有將學習的主動性定位于學生自身，以一定的教學任務驅動學生積極主動思考，才能提高這門技能方法課的教學效果。因此，實際課堂教學中，教師要不斷秉持情境化教學和任務導向理論指導教學改革，從實施教學、開展課堂互動、課程評價考核方式等過程中穿插實際生活情境和任務驅動教學，探索出一條可行的教學方法用于改善教學效果。

三、貫穿情境教學與任務導向的教學設計

1.以素質教育為目標，創設情境優化課堂。該課程采用的是普通高等學校“十二五”規劃教材《信息檢索與利用》（電子工業出版社）。教材前三章主要講授關于信息檢索的基礎概念和理論知識，后四章內容重點是信息檢索的具體操作和檢索課題的綜合運用。高職學生對枯燥理論內容的吸收率很低，課堂上多數學生的學習興趣并不高。如果理論知識不與專業學習相結合，學生往往覺得自己可以利用網絡資源開展學習。但學生一旦遇到專業課題，需要搜集信息、學術研究文獻時，很多人往往感覺無從下手。

情境教學理論強調在授課過程中，教師根據具體的知識有目的地引入生活情境，使學生在理解知識的過程中產生體驗，從而讓心理機能得到發展。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，學生主要調動的是大腦左半球。[2]如果教師能將枯燥的理論知識情景化，那學生獲取知識的過程是將變得輕松愉悅，這對改善教學效果也將大有裨益。

改變以往以教會學生使用數據庫和網絡資源為目標的課程教學理念，“互聯網+”時代強調人才綜合素質的培養。信息檢索教學要以培養學生信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力為宗旨，遵循以教師為主導，學生為主體的教學規律，將學習的主動性交還學生，創設恰當的情境引導學生掌握不同的檢索方法，正確判斷各方法和途徑的適用場所，使其能在前人的研究成果上得出自己獨創性的成果。[3]

如課堂第二章內容“布爾邏輯檢索技術的運用”，傳統教學也許會將內容以固定的教學順序依次將布爾邏輯檢索技術三個運算符告知給學生，學生不經思考和探究地接受內容后，很快就忘記了，教學效果可想而知。如果教師此時引進一個課題研究：知名獵頭公司今年年底做網站開發人才高峰論壇，研究對象定義為國內一線城市，作為報告者，你準備如何規劃一份需求變化研究報告在大會上作分享？教師以情境創設帶領學生進行項目研討和學習，將學習的主動性交還學生。學生在研討和檢索的過程中，通過修正檢索式、對比不同的運算符的檢索結果、更改關鍵詞做探索性檢索，將知識逐步打碎再重新組合，完成對運算符的知識建構及內化。在情境教學過程中，學生會自覺思考知識與內容，通過調動思維和整合認知，豎立創造性思維，培養自己適應并解決問題的能力。

2.雙向能力發展，任務導向驅動教學實施。信息檢索不是單方面的知道如何查找資源，還要求學生必須要有整合資源、向他人展示自己建設成果，分享自身優勢的能力。對理論性較強的教學內容采用情境教學法可得到較好的教學反饋，對于操作性較強的教學內容，教師可采用任務導向教學法。任務導向強調任務驅動教學。學生通過完成特定項目或任務收獲知識和能力。任務越具挑戰性，學生學習動機越強烈。基于任務導向的教學觀強調學生作為學習中的行動主體，教師需要以任務為核心構建培養目標，采取學與做相間、教學互動的教學方法，運用考察、評測、鑒定的綜合評價手段，達到培養學生應用能力的目標。[4]例如，教師可使用圖片講解或案例分析的方式，使學生直觀具體地理解知識。

在教師設置的任務導向實踐中，教師要根據課程講授需求，結合真實生活情境來制定任務。教師應以真實任務中問題的解決過程為評價重點，而不僅僅單靠傳統的筆試考試成績來展開評價。例如，教師在講解第五章內容數據庫的檢索過程中，課堂上口頭給學生演示每個數據庫的系統功能簡介、檢索過程、檢索方式或流程，這種抽象的方式缺乏知識建構的過程，導致學生吸收知識的效率很低。教師可以采取布置任務的方式讓學生熟悉數據庫操作，要求學生五人一組，以自己熟悉的老師、輔導員、學者為檢索對象，在數據庫中找出檢索對象近幾年的研究成果，總結檢索對象目前的研究重點并提出研究建議。通過真實人物、真實情景的任務布置，學生置身于探索和發現的過程，不僅提高了自身的學習興趣，同時提升自己發現問題、探索問題、解決問題的能力。

四、實踐的反思

教師在采用情境教學、任務導向驅動教學前，必須要認真備課，理解教材和內容，明確教學過程中清晰的流程和方向，確保學生參與情境、完成任務后能夠實現知識的遷移并提高綜合素質。但這種教學方法由于耗時較長，對課程學習時數的要求更高，否則開展的效果也會有所下降。由于學生知識結構的不斷更新，在教學過程中，教師必須不斷進修，切忌故步自封。一成不變的教學模式不會適合所有的學生，也不利于課程的長期發展。教師要提高自身的課程傳授能力和認知能力，跟上時代發展的步伐，在教學中塑造良好的教師形象，為培養綜合信息素質高的學生而不斷努力。

參考文獻：

[1] 周進良，張海卿.從文獻檢索教育走向信息素養教育——文獻信息檢索教學十四年之理論與實踐[J].唐山師范學院學報，2015，37（5）：133-135.

[2] 閆蓓，何冰，朱虹.面向信息素質教育的信息檢索教學改革[J].中華醫學圖書情報雜志，2011，20（2）：56-59.

[3] 黃春麟.基于任務導向的高職課程改革探索——以應用文科類課程為例的運行模式[J].職業技術教育，2005，26（31）：25-29.

[4] 高暢，劉婭.“任務導向項目教學法”教學模式研究[J].南方農機，2018，49（21）：141.

責任編輯? 程? 哲