高職院校機電專業分層教學實踐探索

摘? 要：文章分析了高職院校機電專業不同生源的區別，求同存異，采取分層教學的辦法，在人才培養實施流程、教學內容、考核標準方面給出了新的方法，力求培養目標和規格一致，在人才出口上無差異培養出具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

關鍵詞：高職;機電;分層教學

作者簡介：劉玲，武漢鐵路職業技術學院機械與電子學院教師，研究方向為機電一體化。（湖北 武漢 430000）

基金項目：本文系武漢鐵路職業技術學院校級重點課題“機電設備安裝與調試實踐教學研究”（項目編號：Z2017004）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0036-03

一、高職院校機電專業開展分層教學必要性

1.采用分層教學的原因。高職院校機電專業在每年招生錄取中，招收生源的途徑有普通高考、技能高考、單招、“3+2”中的兩種及以上途徑，各種途徑的生源知識基礎不同、實踐能力不同、學習習慣不同，這給高職院校機電專業的人才培養帶來一些問題，歸納總結起來主要有以下四種。

一是學生學習習慣不相同，普通高考學生遵紀守法，生活規律，照章辦事，課堂上能認真聽課，少數同學學習馬虎，課后能及時完成老師布置的作業，學習積極性相對比較高。

二是學生掌握知識程度不相同，普通高考學生在這一方面有優勢，數理化的基礎知識掌握的比較牢固，機電課程教材上的公式推理，結果論證在老師講解下聽起來比較輕松;技能高考相對弱一些，在理論知識內容比較多的課程方面學習吃力，對某些理論理解有困難;單招或“3+2”學生在理論知識學習上顯得更有些力不從心，甚至部分學生反映理論課程實在難以繼續學習。

三是學生掌握技能水平不相同，在機電專業部分教學做一體化課程里，普通高考學生會顯得“笨手笨腳”，實際操作水平欠缺，單招及“3+2”學生在中職已經對相關基礎實踐課程有所學習，體現出來的實踐操作技能水平上相對比較好，而技能高考學生因為技能高考本身具有實操的考試項，這部分學生在中職時代有很好的訓練環境以及訓練強度，課堂上有需要手動操作的部分時，這部分學生熟練度會明顯高出不少。

四是學生接收能力不相同，接收能力來源于態度、鉆研能力、基礎知識。在此問題上普通高考略好，在學習態度及基礎知識的掌握上高考生還是具備一定的優勢，技能高考、單招和“3+2”在此能力上還有待研究更好的解決辦法。

高職生源在上述四個方面有很大的不同，如果使用“一套方法解決所有問題”的人才培養方案，將會導致機電專業人才培養上知識學不會、能力達不到、水平夠不著等各種問題。

2.高職院校機電專業采用分層教學的益處。高職院校在機電專業人才培養計劃上應研究新得策略，采用分層教學的方法，針對不同的生源制定不同的培養計劃。

由于普通高考、技能高考、單招、“3+2”生源在學習方面特點明顯，為適應不同學生的特點，對200名機電專業做了調研（教師20人，學生180人），調查結果顯示，普通高考學生應加強實踐技能的訓練，保持文化課程良好的學習勢頭;技能高考學生在學習能力和學習方法上需要教師引導，單招學生相對較弱在各方面同“3+2”學生一道需要加強，這樣來保證學生全方面發展，不至于在某一方面欠缺過多。

不同的生源特長不同，既要保證不再某一方面落后太多，同事也要保證在某一方面有一定的特長，做到人盡其才、發揮潛能，“萬金在手不如一技傍身”，文化、技能、研究等在某一方面有優勢的人才繼續發揚光大，既能展現其突出的技術既能又能培養其自信心，又能在就業時體現亮點，提高就業率和就業質量。

分層教學有利于機電專業促進教學工作的優化與創新，促進教學質量和水平的提高。單一的培養計劃也許暫時有效，短時間節約出很多時間，但從長久來看，既不利于學生的發展，也不利于教學工作的教學質量。分層教學暫時花費時間較多，長期來看，會有較好的收獲，在優化教學工作的同時，還能提升專業的整體實力。

二、分層教學設計應具備的特點

充分解讀高職院校機電專業招生生源多方面屬性不同的基礎上，考慮到分層教學的設計，主要從就業面向、培養目標、培養人才的規格、培養模式、課程設置，考核標準，畢業要求等多方位思考。

1.分層教學統一性。就業面向方面，并不會因為生源不同，某些方向基礎薄弱而有所區別，整個機電專業目前的就業面方向如表1所示：

在就業的職業崗位上，所有的生源同學統一，各種崗位適合畢業生，某些畢業生也許在某一方面有興趣，學生可以根據自身特點自行加強興趣方面的學習。

培養目標對所有生源是一樣的，同是機電專業的學生，培養的目標都是能從事機電設備的安裝、調試、維修與管理等工作，具有機電設備維修與管理專業技術理論知識和實踐技能，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

培養人才的規格是一致的，具備基礎知識、專業知識，基本能力、職業能力，職業素質、人文素質、綜合素質。培養模式上以職業生涯發展為目標，以工作任務為線索，以職業能力為依據，以典型產品（服務）為載體，以職業技能鑒定為參照。

2.分層教學的分層性。機電專業培養模式中，人才培養實施流程需要按分層教學設計，不同生源的各類基礎知識有很大不同，流程上面不能采用統一的先理論后實踐，或者先實踐后理論，在三個學年的每個學期，針對不同生源需要設計不同的學習目標。

課程設置需要在分層教學中有所體現，普通高考、單招、技能高考、“3+2”班級應根據進校的基礎知識及時間操作能力選擇不同的課程。有些課程，比如“機械制圖”在很多中職生源中已經學習過，就不需要設置在教學中了，可換成其他應用制圖類課程，如“機電設備的安裝與調試”。這門課程需要學生按圖紙組裝及調試，這是一門制圖的應用課程，既提高了學生的學習興趣，又能提升學生識圖的能力，可謂一舉兩得。其他類似課程需要參照不同生源中職或高中畢業考核大綱選擇性設置。

課程內容上也需要針對不同生源進行修改，以電工基礎為例，中職院校學習了電工基礎課程，知識簡單地完成初級電工任務，識圖能力比較弱，高職院校機電專業再設置電工課程時候可以提高一些難度，對照中級電工考證的標準，繼續完成電工基礎課程的教學，這樣既不會重復學生之前已經學過的知識，又能在原有知識技能上進一步提高水平。

考核標準上也需要體現分層性，不同生源特長不同，學習結果有較大差異化，統一考核標準勢必導致大量學生在不熟悉、不擅長的領域難以過關，既不適合職業教育因材施教的理念，也不符合人才培養的規律，且打擊學生學習的積極性。

三、高職院校機電專業實施分層教學中的重點

1.要保證完整的培養流程。第一階段為職業基本能力與人文素質培養。普通高考和技能高考生源在第一、第二學年的前三個學期中按照社會人、職業人通用基礎知識及基本技能要求完成，將通用基礎知識課程和專業基礎課程穿插進行。單招及“3+2”基礎文化知識較為薄弱此過程延長到第四學期，減少對應的專業實踐。

第二階段為職業核心能力培養。普通高考在第四、第五學期完成，第4學期開設專業核心課程，通過項目教學，掌握相關理論知識和基本技能。第五學期學習內容相銜接的校內外專業實習實訓，強化職業基本技能，并得到職業道德、敬業精神、與人相處能力等方面的培養。經過培養學生達到中級維修鉗工、中級維修電工職業技能水平。單招及“3+2”集中在第五學期完成職業核心能力培養。

第三階段為職業崗位能力培養，在第六學期完成。全部生源學生到合作企業或“訂單”培養企業作為企業員工進行頂崗實習，強化所學的專業技能，鍛煉其實際工作崗位的技術實踐能力，培養學生的職業素質。

2.課程設置和教學內容要符合學生需求。根據普通高考考綱、技能高考考綱、單招考綱、“3+2”考綱，中職已經學習過：機械制圖、機械基礎，這兩門課只對普通高考生源設置，其他生源可用機電裝調，機電設備調試代替。

教學內容上，中職生源已經學習過的電工基礎，機械設計。學習比較淺顯，高職中電工基礎，應加強儀器儀表使用，強電弱電的電路圖繪制及識別，數電模電的區別。機械設計課程內容中需講解齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動、蝸輪蝸桿知識，甚至加入部分傳動的計算，幫助理解傳動的特點。普通高考在這兩門課上只能從頭開始學，課時安排應該比中職生元增加30%左右。

3.設置科學合理的考核標準。考核標準的制定會指定學生前面的學習方向，普通高考學生，在理論知識課上考核標準相對較高，實踐操作上較低。中職生源則相反。同一門課上有理論和操作的部分，可以采用“五五開”，分值各占一半，綜合起來既是這門課的考評成績。同一門課，不同的生源學生不會因為某一項知識技能薄弱而得到較低分數，有利于提高學生學習積極性。

另一種考核方法考慮到學生薄弱方面的發展，當普通高考學生達到中職生源實踐操作的操作標準后，將乘以系數，取得更高的分數，同理，中職生源學生在理論知識上面達到普通生源學生水平后也乘以系數，獲得更好成績，促進學生發揚長處的同時，及時補學本身因為生源屬性不同造成的自身差別，促進了學生的自我發展，把“要你學”變成“我要學”。

高職院校機電專業目前普遍采用的是學分制，也就不存在因為課程設置不相同造成學分不同，不同課程可以用其他同學分的課程替代，最終需要畢業的學分并沒有變化，基礎的資格證，如電工證也應當取得，畢業要求一樣，會給學生引導學校對每位學生的要求是一致的，不會歧視對待不同生源，體現分層教學是一種公平的教學策略。

分層教學兼顧不同生源的具體情況，制定合理的教學方式方法，倡導以學生為主體，全方位發展學生的知識技能，在最終的人才目標上又保持一致，對同專業學生成長引導不偏不倚，為學生未來職業生涯奠定良好基礎。在分層教學的過程中，教師從學習能力強的那些學生身上獲得了繼續學習的動力，正是這些學生“倒逼”教師不斷提高自身的學業水平;從學習能力適中的那部分學生身上，教師找到了正常教學過程應如何改進、如何提高的方法;從學習能力較弱的那些學生身上看到了每個人都有自己的閃光點，只要悉心輔導、耐心施教，每個人都可以學好技能，讓學生覺得通過自己的努力有能力、有機會成為一個對社會有用的人，這種自信心的樹立對學生來說是受益終身的。[1]

參考文獻：

[1]劉榮賢，白國軍.淺談分層教學法在職業教育中的應用[J].職業，2016，（27）：98-99.

責任編輯? 陳? 玲