情境教學(xué)與語(yǔ)文課堂的融合探索

楊金本

[摘 要]在小學(xué)三、四年級(jí)階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受能力也強(qiáng)，如果能夠有效地利用這一時(shí)期進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的教育，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)影響深遠(yuǎn)。而情境教學(xué)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，融入充沛的語(yǔ)文情感，并開(kāi)展情境實(shí)踐活動(dòng)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);融合

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0053-01

情境教學(xué)一般是指教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通常情境教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠置身其中，其常常以角色扮演、課堂游戲、詩(shī)歌朗誦等方式展開(kāi)。

一、情境教學(xué)與語(yǔ)文課堂融合的意義

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

情境教學(xué)的形式較為獨(dú)特與新穎，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于沉悶，古詩(shī)詞的背誦、詞語(yǔ)段落的抄寫(xiě)以及習(xí)作訓(xùn)練，都很難讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的活躍性，也因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致不高。而鮮活的情境融入，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，去扮演自己喜歡的角色，從而能夠充分融入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

情境教學(xué)通常是以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)，這就在很大程度上給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。雖然是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但小組內(nèi)成員也是各抒己見(jiàn)，在不斷的交流與討論中，總結(jié)出最終的展示成果。這對(duì)于學(xué)生自主觀點(diǎn)的培養(yǎng)、獨(dú)立思維的養(yǎng)成都具有良好的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，豐富的語(yǔ)言內(nèi)容、充沛的思想感情、多樣的語(yǔ)言形式都為情境教學(xué)提供了完備的素材。學(xué)生可以在與課文的對(duì)話中，反復(fù)揣摩人物的語(yǔ)氣與情感，以增強(qiáng)自身的語(yǔ)文知識(shí)積累，進(jìn)而有效地提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，情境教學(xué)大多以小組合作的形式展開(kāi)，這就增強(qiáng)了學(xué)生間交流與討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了讓自己的小組獲得最好的成績(jī)，無(wú)形中會(huì)盡可能地展示出自己的所學(xué)，而這一過(guò)程自然離不開(kāi)反復(fù)的口語(yǔ)練習(xí)，從而有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二、情境教學(xué)與語(yǔ)文課堂融合的路徑

（一）創(chuàng)建合理的語(yǔ)文教學(xué)情境

為了最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)文情境。例如，對(duì)于四年級(jí)課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生講述故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生對(duì)這段課文的人物、故事有個(gè)簡(jiǎn)要的了解，使學(xué)生真正體會(huì)到劉備、諸葛亮的人格品質(zhì)，加深對(duì)三顧茅廬典故的認(rèn)知，對(duì)于故事潛在的引申含義也能消化理解，并能正確地運(yùn)用到生活實(shí)際中。合理地創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生快速融入課文內(nèi)容中，獲得深刻的理解。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用，不能脫離與實(shí)際生活的聯(lián)系，要而使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。例如，對(duì)于《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)出自己置身其中，面對(duì)這山水美景會(huì)用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出自己的感受。雖然很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)桂林，但在角色扮演的過(guò)程中，通過(guò)自身的想象、教師的語(yǔ)言形容建立起對(duì)課文所描繪的景色的認(rèn)知，從而提升了他們對(duì)周邊事物的注意力。

（三）融入充沛的語(yǔ)文情感

語(yǔ)文學(xué)科比較細(xì)膩與感性，不追求讓學(xué)生背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)拓與創(chuàng)新。只有保持情感的豐富與充沛，學(xué)生才能融入其中，產(chǎn)生對(duì)課文立意的思考。例如，教學(xué)課文《第一次抱母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己記憶中第一次抱母親的場(chǎng)景，將自己對(duì)母親的感情充分地表達(dá)出來(lái)，然后再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)學(xué)生的情感會(huì)有不同，但在這樣的情境中會(huì)拉近學(xué)生與母親的距離，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（四）開(kāi)展情境實(shí)踐活動(dòng)

為了增強(qiáng)學(xué)生情境融入的真實(shí)性，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。但要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)不宜過(guò)多，要注重質(zhì)量。例如，對(duì)課文《臥薪嘗膽》的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，每組成員自行安排角色扮演，最終呈現(xiàn)一個(gè)完整的、著重突出人物勾踐的內(nèi)心想法的課本劇。教師不要限制學(xué)生的思路，而應(yīng)完全讓學(xué)生自己去表達(dá)，并針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正與總結(jié)，從而讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀。

總而言之，情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式。為了讓學(xué)生受到更高質(zhì)量的教育，語(yǔ)文教學(xué)工作要不斷推陳出新，將其有效地融入教學(xué)應(yīng)用中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）