探尋初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的新途徑

王建義

【內(nèi)容摘要】伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國環(huán)境問題也愈發(fā)的嚴(yán)重。近十年來，我國教育部不斷的強調(diào)環(huán)保教育，希望讓環(huán)保意識能夠真正走進學(xué)生們的內(nèi)心。然而，環(huán)保教育效果卻不甚理想。因此，本文將從現(xiàn)階段環(huán)保教育中亟待加強的幾個問題入手，主要探尋初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的新途徑。

【關(guān)鍵詞】物教學(xué) 環(huán)境保護 滲透 新途徑

自工業(yè)革命以來，全世界發(fā)生了翻天覆地的變化，世界的經(jīng)濟、文化、科技得到了高速的發(fā)展。然而，這一切都是建立在破壞環(huán)境、打破自然生態(tài)平衡的基礎(chǔ)上。地球環(huán)境遭受到嚴(yán)重破壞已是不爭的事實，并且其還在不斷惡化。作為最大的發(fā)展中國家，我國面臨的生態(tài)環(huán)境問題同樣嚴(yán)峻。要想從根本上解決環(huán)境問題，僅僅通過科技、經(jīng)濟或者政治等手段是萬萬無法實現(xiàn)的，還必須加以環(huán)保教育，讓環(huán)保意識深入到每一個人的內(nèi)心深處。

一、現(xiàn)階段我國環(huán)境教育中出現(xiàn)的問題

相較于西方發(fā)達國家，我國的環(huán)保教育起步晚，但發(fā)展較快，已經(jīng)初具規(guī)模。通過各種方式、途徑展開的大規(guī)模環(huán)保宣傳教育已經(jīng)初見成效，例如通過雜志、新聞、新媒體等媒介，使得絕大部分國人已經(jīng)意識到了保護環(huán)境的重要性[1]。但是，在學(xué)校的基礎(chǔ)教育中，環(huán)保教育還是得不到有效的開展，主要原因包括[2]：①缺少專業(yè)、獨立的環(huán)保教育教材：環(huán)保教育的內(nèi)容較少，只是嵌套在其他學(xué)科教材之中，并且知識凌亂，沒有全面、系統(tǒng)的知識體系;②缺乏科學(xué)的環(huán)保教育課程設(shè)計：大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)課程，只是其他任課老師在教學(xué)過程中，站在自身所授學(xué)科的角度出發(fā)，簡單的講解一些環(huán)境保護的相關(guān)知識;③教學(xué)方式的落后：環(huán)保教育仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式;④師資力量上的不足：大多數(shù)教師并不具備開展環(huán)保教育的資質(zhì)，缺少專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

二、環(huán)境教育融入初中生物教學(xué)的新途徑

1.挖掘教材環(huán)保內(nèi)容，搞好課堂滲透

在初中生物教材中，部分章節(jié)中的內(nèi)容涉及到環(huán)境保護內(nèi)容，但是其較為分散、凌亂。要想在生物教學(xué)中有效的滲透環(huán)保教育，就需要對教材中的有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容進行有機的整合，以此確保能夠在教學(xué)活動中適度、適量的滲透環(huán)保教育。因此，教師必須要學(xué)會挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，并且對其進行整理、歸納以及內(nèi)容延伸等。例如在《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同討論綠色植物在生態(tài)環(huán)境中的作用，為了進一步強化同學(xué)們的理解和印象，可以列舉一些重大事例或者數(shù)據(jù)，如1998年長江洪水泛濫、我國沙漠化面積已經(jīng)超過170萬平方公里等[3]，從而使學(xué)生認識到綠色植物對于環(huán)境的重要性和緊迫性，強化其環(huán)保意識。又例如在《形形色色的生物》章節(jié)的教學(xué)活動中，教師可以向?qū)W生介紹生物多樣性對生態(tài)環(huán)境的重要性，并且向?qū)W生列舉我國生物多樣性遭受到破壞的資料，如我國已經(jīng)滅絕的動植物數(shù)量、處于瀕危狀態(tài)的一些動植物名稱等。但是，教師要時刻把握好環(huán)保教育滲透的程度和密度，避免牽強附會。

2.高效利用課堂，開展活動

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體，教師只是起著引導(dǎo)作用。“滿堂式”“灌溉式”往往是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率最差的課堂。要想提高環(huán)保教育的滲透效果，就必須將課堂交還給學(xué)生，而開展教學(xué)活動是一種行之有效的方式。例如開展辯論賽活動，可以選擇“環(huán)保教育和經(jīng)濟發(fā)展何者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先”“保護環(huán)境制約經(jīng)濟發(fā)展還是促進經(jīng)濟發(fā)展”“經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護是否可以并行發(fā)展”等有關(guān)環(huán)境保護的作為辯題，通過讓學(xué)生們相互辯論，加深其對環(huán)境保護的 理解深度、以及對環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的認識程度，從而強化其環(huán)保意識。

3.通過社會實踐活動，強化環(huán)保意識

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實踐出真知”，在環(huán)保教育上，僅僅通過對教材的講解和課堂上的討論是遠遠不夠的。在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生要懂得走出課堂、走進生活，通過社會實踐活動來驗證課堂上所掌握的環(huán)保知識和環(huán)保技能，從而學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題。例如可以開展以植物為主體的一系列活動，讓學(xué)生體驗完整的植樹流程，包括購樹、植樹、除草和除蟲等。首先，以小組或者班級為單位，共同出資購買樹種;然后，確實種植時間和種植地點，在教師的幫助下分工合作，進行挖土、放樹苗、填土、澆水等，并且在樹上掛號標(biāo)志牌，上面注明樹種、種植小組或班級以及種植時間等;最后，定期組織學(xué)生對所種樹木進行除草、除蟲等。

結(jié)語

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，相較于西方發(fā)達國家，我國國民環(huán)保意識還是較為薄弱。加上我國生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，水土流失、土地沙漠化、草原退化、森林資源銳減、大氣污染、水資源污染等問題“勢頭”兇猛，環(huán)保問題已經(jīng)到了不得不面對的地步。然而，要想從根本上解決環(huán)境問題，還是得依靠環(huán)保教育。為了有效地將環(huán)保教育滲透到生物教學(xué)中，教師需要努力挖掘教材環(huán)保內(nèi)容、積極開展課堂活動和組織有關(guān)環(huán)保的社會實踐活動。

【參考文獻】

[1] 夏兆府. 探尋初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的新途徑[J]. 考試周刊， 2018（11）：168.

[2] 陳秋蓮. 初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D]. 貴州師范大學(xué)， 2014.

[3] 劉超群. 對初中生物教學(xué)中融入環(huán)境教育的探索[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2011（9）：145-146.

（作者單位：山東省青島市膠州市第二十三中學(xué)）