信息化環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)

廖斌昌

【內(nèi)容摘要】在高中教育階段，語文是一門重要的學(xué)科。其中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在信息化環(huán)境中，我們可以有效改善閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文在信息化環(huán)境中，分析了閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 高中 語文閱讀教學(xué)

近年來，在信心技術(shù)的影響下，我國的教育質(zhì)量得到了明顯提升。其中，計(jì)算機(jī)技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛應(yīng)該，在語文教學(xué)中，發(fā)揮了重要的作用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富了教師的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新，促進(jìn)了語文課程的改革進(jìn)程。在現(xiàn)階段看來，在高中語文教學(xué)中，建設(shè)良好的信息化環(huán)境是重要的任務(wù)。這不僅直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。信息化教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生自身的知識(shí)體系，建設(shè)合作教學(xué)模式。

一、信息化環(huán)境保證學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成果，但是，與預(yù)期的目標(biāo)還存在很大距離。在以往的語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，一直在不斷研究，盡管實(shí)施了合作探究式教學(xué)，希望可以探索出突出學(xué)生教學(xué)地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，能夠讓所有的學(xué)生都能夠參與到閱讀教學(xué)中，可是，教學(xué)成效并不理想，經(jīng)過很多方式的嘗試，依然受到了多方面因素的限制。學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中，整體效率并不高。但是，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有效建設(shè)了信息化環(huán)境，在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，閱讀質(zhì)量得到了明顯改善。不僅如此，通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的融入，豐富了教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生掌握信息技術(shù)之后，學(xué)生可以查找自身所有的知識(shí)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也進(jìn)一步研究了教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生給予了充分尊重，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在根本上，實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、信息化環(huán)境拓展課堂教學(xué)空間

長(zhǎng)期以來，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的語文興趣的培養(yǎng)，往往將這個(gè)目標(biāo)作為主要的教學(xué)任務(wù)。可是，根據(jù)實(shí)際情況來看，該項(xiàng)工作往往停留在“空洞說教”層面，不僅手段過于單一，在教學(xué)方法方面，也比較老套，未能充分使用先進(jìn)的教學(xué)教具，學(xué)生的課堂參與積極性并不高。由于教師過多的分析、講解等，明顯減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生未能積累相應(yīng)的語文知識(shí)，也未能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。由于以講代讀的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主體地位，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今社會(huì)中，由于信息化時(shí)代的到來，在語文課堂教學(xué)中，可以充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，教師能夠?qū)⑾鄳?yīng)的課外知識(shí)滲透到閱讀課堂中，在很大程度上，豐富了學(xué)生的閱讀資源，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的視野。不僅如此，對(duì)于語文教材來說，包含的閱讀內(nèi)容比較有限，可是，文本涉及了大量的信息，不少信息都能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，有的信息還能夠拓展課堂的教學(xué)空間，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，開拓思路等，在根本上，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，一定要充分借助于信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)信息化環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在文本中，有些知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行查找，學(xué)生可以獲取更全面的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。學(xué)生自己應(yīng)用資料，全面分析資料，有助于讓學(xué)生成為研究型的學(xué)習(xí)者，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。有些發(fā)達(dá)國家，從小學(xué)就十分注重研究意識(shí)、研究能力的有效培養(yǎng)。在這方面，中國學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力還未能得到有意識(shí)的培養(yǎng)，在日后的教學(xué)中，還需要投入一定的精力。

三、進(jìn)一步加深文本認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)階段來看，對(duì)于語文閱讀教學(xué)，在文本學(xué)習(xí)方面，往往處于淺層次教學(xué)，教師還未能深入于文本內(nèi)部，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行的挖掘，往往是蜻蜓點(diǎn)水式的。在問題回答方面，也出現(xiàn)了似是而非的現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)中，資源比較豐富，教師應(yīng)充分應(yīng)用有效的資源。學(xué)生每次學(xué)習(xí)一篇文章之后，教師要有意識(shí)讓學(xué)生搜索相關(guān)的閱讀材料，尤其是有利于文本解讀的材料，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行充分了解。對(duì)于創(chuàng)造性人才，前提就是具有創(chuàng)造性意識(shí)。在以往的教學(xué)中，教師往往將學(xué)生限制在教師講解的范圍之內(nèi)，而且，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。可是，在信息化環(huán)境的影響下，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的過程中，可以獲得不一樣的解讀，經(jīng)過對(duì)比分析，學(xué)生可以產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。

四、利用信息資源庫進(jìn)行探究性教育

對(duì)于探究意識(shí)、探究能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，是一種必備的能力。這種能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，為學(xué)生的日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析對(duì)比，經(jīng)過全面的總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論。另外，教師還應(yīng)該將一些具有不同解讀的文本進(jìn)行全面探討，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比研究，經(jīng)過綜合分析之后，總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。總而言之，信息技術(shù)資源的應(yīng)用，對(duì)語文閱讀教學(xué)來說，是一場(chǎng)教學(xué)革命，需要充分發(fā)揮諸多的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展各種閱讀教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，發(fā)揮了重要的作用。在高中語文教學(xué)中，需要進(jìn)一步建設(shè)信息化環(huán)境，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)一些不足之處進(jìn)行全面完善。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐可知，只有不斷的研究、創(chuàng)新，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高俊.淺談信息化環(huán)境下語文閱讀教學(xué)模式[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（6）：114-115.

[2]許煒.信息化環(huán)境下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）：224-225.

（作者單位：江西省撫州市南城一中）