構(gòu)建高中主題閱讀課堂整體教學(xué)的策略

摘 要：閱讀素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，閱讀有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀在高中教育階段中占據(jù)著重要位置，但如何進(jìn)行閱讀以及選擇哪種閱讀形式十分重要。基于此，本文探討了構(gòu)建高中主題閱讀課堂整體教學(xué)的策略，以供同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;主題閱讀;整體教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.116

所謂的主題閱讀指的是在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞主題閱讀一定數(shù)量有關(guān)聯(lián)的文本材料，在此過程中獲得整體閱讀體驗(yàn)。就當(dāng)前高中語文主題閱讀現(xiàn)狀而言，在創(chuàng)設(shè)的主題情境中融入閱讀教學(xué)內(nèi)容，將拓展性的課外閱讀引入語文課堂教學(xué)中，在多個(gè)文本互相交融中，實(shí)現(xiàn)成功構(gòu)建主題化、大視野的語文閱讀教學(xué)模式。

一、構(gòu)建主題閱讀的單元，篩選豐富的語篇

基于教材內(nèi)容構(gòu)建單元主題體系，首先要從分析單元內(nèi)容著手。其次教師需要梳理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步形成一些次主題，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需要加以論證梳理內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏h減一些不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的次主題，然后再整理這些次主題，進(jìn)而形成一個(gè)完整的主題體系。

二、營造適宜閱讀的情境，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)模式

高中主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程就是錘煉學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的過程，這個(gè)問題能夠從如下兩點(diǎn)認(rèn)知：第一點(diǎn)，主題閱讀活動(dòng)的素材來源于社會(huì)實(shí)踐中。在社會(huì)實(shí)踐中，主題閱讀活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性素質(zhì)提供了依據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生評(píng)判能力有著積極作用。第二點(diǎn)，在高中語文主題閱讀中，閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行需要得到教師的高度支持，這就構(gòu)成了群體性審美活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體與群體互動(dòng)交流，探索自身的觀點(diǎn)，得到豐富的感性資料，大大提高了個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐能力以及交流能力。由此可見，需要從現(xiàn)實(shí)生活入手營造適宜的閱讀情境，才能夠提高學(xué)生閱讀積極性。具體如下：

首先，創(chuàng)設(shè)表演閱讀情境。表演作為一種大眾文化表現(xiàn)方式，在高中語文主題式閱讀活動(dòng)中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在自主表演中對(duì)課文人物形象與中心思想深入掌握。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，文中人物形象十分鮮明：王熙鳳的狡猾、刁鉆;賈寶玉的多情、獨(dú)立;林黛玉的聰慧、嬌弱等。這些都是作者字里行間中充分體現(xiàn)的，如果只是依靠教師的講授，學(xué)生難以深入理解，但借助表演的方式，學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)揣摩每個(gè)字句，就能深入領(lǐng)悟人物性格特征。

其次，創(chuàng)設(shè)課堂辯論閱讀情境。課堂辯論就是學(xué)生思維的碰撞。在辯論中，學(xué)生可以自由自在地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠采納他人的建議，在互動(dòng)交流中共同成長與發(fā)展。

最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、合理化的閱讀情境。對(duì)于學(xué)生而言，先入為主的思維定式很容易影響主題閱讀活動(dòng)效果。高中語文主題閱讀整體教學(xué)中需要設(shè)置真實(shí)化的閱讀情境，這樣就會(huì)刺激學(xué)生參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，語文教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師所面對(duì)的高中生具有開闊的思維視野，需要汲取更多方面的知識(shí)，這就對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師也需要從學(xué)生視角入手，及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，緊隨課外閱讀材料的步伐，優(yōu)化課堂閱讀模式。

三、探索科學(xué)閱讀方法，保護(hù)學(xué)生多元化思維

在高中主題閱讀課堂整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是做好主題閱讀活動(dòng)的一項(xiàng)手段。構(gòu)建合理、規(guī)范的主題閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，有助于構(gòu)建具有高中特色的主題閱讀活動(dòng)體系，有助于學(xué)生能力以及知識(shí)等方面的全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)中，需要將傳統(tǒng)的就題論題評(píng)價(jià)方式摒棄。傳統(tǒng)模式是靜止性、盲目的評(píng)價(jià)方式，難以綜合性、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生付出的勞動(dòng)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)中應(yīng)以全程性評(píng)價(jià)為主，也就是對(duì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)與收獲等方面開展評(píng)價(jià)。如果是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也難以獲得學(xué)生普遍認(rèn)可，其結(jié)果可能會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，科學(xué)化、客觀性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及閱讀思維帶來積極的影響。比如，在小組活動(dòng)過程中，在本組成員幫助下學(xué)生會(huì)改掉不良的閱讀習(xí)慣，并構(gòu)建起有效的、完善的閱讀模式，這就為形成特色化的閱讀方法夯實(shí)了基礎(chǔ)。并且，師生、生生之間是平等的相互協(xié)作的關(guān)系，每位學(xué)生的閱讀思維都不會(huì)被其他人所排斥，還能得到最大化的尊重，多元化閱讀思維受到了保護(hù)。

四、結(jié)語

總之，高中語文中有著豐富的思想與寶貴的精神財(cái)富，這對(duì)高中生而言是一次美妙的、精彩的體驗(yàn)。教師必須在語文教學(xué)中實(shí)施主題閱讀教學(xué)，深入挖掘教材中的人文思想，豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中成長，找到與自身學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)能力相符的閱讀方式，從多方面來加強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲湘，焦玫.主題經(jīng)典閱讀點(diǎn)亮核心素養(yǎng)的“明燈”[J].人民教育，2015（13）.

[2]蔣靈芝.初中語文主題閱讀教學(xué)淺析[J].新課程（中學(xué)），2016（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 蘇小芳（1978.6— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，一級(jí)教師，研究方向：高中語文閱讀。

課題項(xiàng)目： 本文系河北省邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中語文主題閱讀素材整合和策略的研究》（課題編號(hào)：1801128）的研究成果。