例談外來人員子女學校初中數學有效教學

潘田芬

摘要：筆者結合自身實踐，從融洽的師生關系是有效教學的調味劑、全面掌握學情是有效教學的前提以及通過分層教學實施有效教學三個方面談了如何提高外來人員子女學校的初中數學教學水平。

關鍵詞：外來人員;初中數學;有效教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-069-1

“有效教學”就是在合理的教學理念的指引下，通過教師有效行為促進學生有效發展，從而取得最佳效果。筆者所在學校外來人員子女高達73%，學生來源廣且普遍缺少自覺性，最為關鍵的是家庭教育幾乎為零，以上種種對于我校教師來說是極大考驗。下面筆者結合自身實踐，就如何提高外來人員子女學校的初中數學教學水平談談自身做法，與同仁共勉。

一、融洽師生關系

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，這句話充分體現了融洽師生關系的重要性。在平時與學生的交往中，我盡力關心他們：看見了主動微笑著和學生打招呼;遇到有學生缺少文具時主動贈與;經常備點小零食給來辦公室交作業的學生;外出長時間培訓歸來，記得給學生帶禮物;……盡力用我的真心換取學生的喜愛，使他們以百倍的精力投入到數學學習中來。

二、掌握學情

學情包括學習基礎、興趣、習慣、方式、效果等要素。我深知，學情掌握得越全面越充分，整個教學的開展將會越有序越有效。所以我經常在課前通過觀察、座談、問卷等方法掌握學情，也會及時關注課堂、及時捕捉課堂上的學習情況，還通過課后及時檢查、交流等方式了解學生對內容的掌握情況。

三、分層教學

教師的職責就是引導學生和教材結合，盡自己最大能力找尋最佳結合點，從而實現最有效的教學。經過十多年的教學嘗試，我發現分層教學比較適合我們這種生源廣、學生基礎參差不齊、家庭教育幾乎為零的外來人員子女。

1.學生分層。

在家長及學生不反對的前提下，我將學生分成A、B、C三組，A組為基礎薄弱，學習目標不明確、積極性不高、接受新知比較慢的學生，約占總人數的25%;B組為基礎尚可、目標中等、學習較自覺的學生，約占50%;C組為基礎扎實、學習目標明確、學習自覺性高、接受能力強的學生，約占25%。我鼓勵學生自愿選擇分組，再根據學情稍加調整。鼓勵低層次學生向高層次邁進，也同意個別學生暫時進入低一層次，會階段性地根據學生智力能力的變化進行調整，盡可能讓每個學生時刻處于最優學習狀態。

2.教學目標分層。

為了使每位學生時刻保持數學學習自信，最大程度獲得數學學習成功體驗、享受成功樂趣，我根據學生層次設定了與之匹配的教學目標：A組：識記、領會基礎知識基本方法，達到簡單應用;B組：熟練掌握基礎知識基本方法，并能靈活運用知識解決簡單問題;C組：能解決復雜問題的同時有目的地培養自己良好的數學素養。

3.課前輔導分層。

當前很多教師比較關注課后的查漏補缺，這樣的教學方式重心是后置的，這種方式特別不適合A組學生。A組學生基礎薄弱、接受能力弱，他們的學習應重心前移。通常我是以《導學案》的形式引導學生進行預習，要求A組同學做好知識準備和新知要點摘抄，這樣他們才能跟上課堂節奏;要求B組同學通過預習找到自己不懂環節，進而帶著問題聽課，使課堂學習更有目的性;要求C組同學在自學新知的前提下嘗試新知簡單運動，這樣C組同學的自學能力得到很大程度地提高。

4.教學過程分層。

課堂上，知識準備重點抓A組，促B組;新知發現掌握運用重點抓A、B組，促C組;新知拓展延伸遷移重點抓C組，引導B組。課堂提問分層，較簡單的問題由A組回答，總結概括性問題由B組完成，示范思路、提供方法的問題由C組完成。課堂練習分層，每輪都有對應于三個層次的練習A1、B1、C1，要求在同一時間內依次練習，C組學生必須全部完成，鼓勵A、B組學生完成B1、C1。講評后再練習遞進的A2、B2、C2。

例如在學習蘇科版八上《6.2一次函數》第一課時結合具體情境發現一次函數概念的探究過程中，“用函數表達式表示問題中兩個變量之間關系”的過程主要由A組學生回答，“以上函數表達式具有什么共同特征？”主要由B組學生回答，“你還能舉出類似的實例嗎？”主要由B、C組學生回答。為了便于學生理解掌握一次函數概念，我還設計了如下分層練習：A1：要使y=（m-2）xn-1+n是關于x的一次函數，m、n應滿足;B1：當k時，y=（k-3）x2+2x-3是一次函數;C1：當m時，y=（m-3）x2m+1+4x-5是一次函數。難度層層遞進，滿足了每一位學生的學習要求。

5.教學評價分層。

喜歡被表揚是人的天性，教學中我經常對照相應目標及時給予學生正面評價。特別是對A組學生，我更不吝嗇表揚，細心糾正他們解題錯誤的同時，經常運用表揚手段給予他們口頭鼓勵或恰如其分的書面評語，這樣即使是最壞的學生也容易被表揚所征服。

6.課后輔導分層。

課后我給學生分層布置作業，分層作業配上分層批改方式，從而達到分層輔導的目的。A組：當天面批當天訂正。B組：全部批改。C組：抽批，其余學生互相校對。共性的問題集體進行輔導，個性的問題進行單獨輔導。輔導時要重點照顧A、B組學生，鼓勵他們多做多問、逐步提高;同時鼓勵C組學生積極進行探究活動，拓寬知識面，以高標準嚴格要求自己。此外還倡導學生互相輔導，A組學生與C組結對，一個師傅帶一個徒弟，切實做好培優補差工作。

總之，要想提高數學教學質量，提高外來人員子女學校學生的數學水平，數學教師就要開動腦筋，讓乏味的數學變得有趣起來，讓抽象的數學具體起來，讓難懂的數學容易起來，讓怕學數學的學生自信起來，讓不喜歡數學老師的學生喜歡起你來，這樣，你的數學教學才會越來越有效。