適應新課改 迎接新高考

梅華

摘要：面對新的課程標準、新的高考，傳統的教學模式還能適應嗎？作為高三數學任課教師，我們怎樣才能使自己教學適應新課改、新高考？這是我不斷思考和探索的問題。

關鍵詞：教學理念;研究;解題;回歸

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-127-1

新一輪高考改革已經在2018年入學的學生身上開始實施，作為高三數學任課教師，我們怎樣才能使自己教學適應新課改、新高考？雖然在長期的高三數學二輪復習課教學中，我們已經探索形成了一定的教學模式，但這一教學模式還是有所局限：一是復習還是以教師的講為主，學生的參與還是比較少;二是復習還是以一本教輔為主，而拋開教材這個藍本;三是復習還是以知識歸納為主，而缺失了對獲得知識過程的探究;四是在復習還是注重結論，而忽視了公式、定理產生過程這一重要環節。以上四點都與新課程標準不相適應，因而無法適應新的高考改革。對于如何適應新課標，筆者結合自己的教學實踐，談一些思考與對策。

一、更新教學理念，改革教學方法

新課程標準理念要求教師從片面的注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習能力。高三數學二輪復習課是高三數學教學的重要環節。它不是簡單的對已學知識的回顧、重復，而是按照課程標準和高考大綱的要求，重新梳理、整合學生高中階段所學知識，挖掘、提煉數學思想和方法，進一步完善優化學生的知識結構，真正提高學生解決問題的能力。對于數學概念的復習，應加強對概念的準確理解。對于數學公式、定理的復習要熟悉其推導過程，弄清公式、定理中限制條件及適應范圍;掌握公式、定理的應用，使我們的復習始終體現“現實問題情境——建立數學模型——解決實際問題”這一新課改理念。因此，在課堂教學中，我們要以知識的發生、發展過程為重要環節，以學生為主體，注重學生數學思維的展開和深度參與。

二、加強研究，制訂切實可行的目標

要想打好高考復習這一仗，教師必須要研究四件事：一是要認真研究考綱，可采取一人負責研究，再對全組開設講座的形式;也可以讓每位老師將考綱放在身邊，隨時查看。每節專題課上，第一個程序最好是考綱解讀。二是要認真研究高考：上到哪一方面的專題時，把近幾年的相關高考試題瀏覽一下，高考怎么考？我們應該如何應對？做到心中有數，并體現在自己的教學設計上。三是要研究課本：課本是高考命題的源頭，二輪復習要做到回歸課本，將課本題的有價值的原題或變式題運用到教學案中。四是要研究題目：二輪復習以題目為載體，課堂上是通過問題的解決來達成預定的目標。只有老師把題目研究透了，課堂目標才能制訂得實在而具體。

三、深化解題教學，提高學生解題能力

數學解題教學是高三數學復習課的重點和核心，是提高學生解題能力的關鍵環節。在平時教學中，大多數老師都盡可能地多講幾道題，或者讓學生多做幾道題，以加強教學效果。然而如果課堂題量過大，將會使學生忙于應付解題，無暇分析、總結解題方法和題目所涉及的知識點，不利于學生消化吸收，更不可能做到舉一反三。從數學教學根本目的來說，教師不僅要教學生怎么解題，更重要的是要努力啟發思維的靈動性，不斷提升他們的思維品質，完善思維能力。因此，解題教學必須體現：讀題、析題、解題、變題、悟題這五個環節。在五環節中，由于課堂時間緊，教師往往忽略了“變題”“悟題”這兩個重要環節。“變題”就是將題及條件與結論進行適當的變形，使之成為一個新問題，以達到新舊知識相互作用的功能;“悟題”就是解題后的反思，還能否用別的方法來解？能否把此結論或方法用來解決其他問題？此結論能否推廣為一般性的結論？因此，平時解題時教師應帶領學生一步一步地嘗試整個過程，不斷提高學生的解題能力。

四、培養思維及時反思，加強聯系變式有效

能力的提升落腳在思維的培養上，所以二輪復習主要是教會學生如何分析問題？如何思考問題？例題教學中，盡量做到一題多解;在解決問題的過程中，要培養學生不斷反思的理性思維習慣。一輪復習側重的是知識網絡的構建，二輪復習則更側重于方法網絡的構建。歸納提煉時盡量做到：不要把小結都留到課堂結束前再做，那樣會大打折扣。最好養成解題后即反思的習慣，在反思中歸納，在反思中提煉。除了“函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化”等重要的數學思想外，我們要更多地總結一些具體的解題策略，增強可操作性，給學生更多的提高分數的“實惠”。變式教學值得提倡，但要注意不能為了變而變。變式要有明確的意圖，有一定的針對性。變式題講完后，要提出它與原題的聯系、學生從中獲得的注意點與啟示等。

五、緊扣考綱，回歸教材

高考數學試題的命題向來有“依據課本”的要求。近幾年的高考數學試題中，源于課本的典型例題、練習題、習題或復習參考題的數量和分值都達到了較高的比例。因此，在高三數學復習中，教師應當充分重視教材，研究教材，講活教材，做好課本中典型問題的收集、分析、歸類、研究和小結工作。既要使學生牢牢掌握課本中的有關知識，又要使學生掌握課本中解決問題所采用的方法和技巧。在此基礎上認真探究高考數學試題與課本例題、練習題和復習題的結合點，必要時再將這些問題做恰當的分析或整合、延伸或拓展，努力使課本知識更加豐富鮮活。只有這樣，才能有效地吸取教材的營養價值，真正發揮課本的重要功能。

面對高三數學復習課的教學，我們必須充分發揮學生的主體作用，使學生參與到課堂解題過程中來，回歸教材，不斷提高高三數學復習課的教學效率。