新時期初中歷史信息化教學與思考

樊緒全

【內容摘要】隨著社會經濟的不斷發展，信息技術對于人們日常生活、學習的重要意義也在不斷顯現，這也為初中歷史教學提供了新的發展機遇。在當前教學中，初中歷史信息化教學已經成為必要發展趨勢。在課堂教學充分應用信息技術優勢，可有效提高學生學習興趣，培養學生學習興趣。但是，在當前初中歷史教學過程中，信息化教學卻不容樂觀。基于此，本文首先就當前信息化技術應用存在的問題進行了簡單分析，而后提出了新時期初中歷史信息化教學的幾點策略。

【關鍵詞】新時期 初中歷史 信息化教學

初中歷史對于學生基礎教育而言有著重要意義。因此，初中歷史教師應當充分發揮其重要作用，利用多種教學方式提高教學質量。與傳統教學模式相比，信息技術本身具備了多種優勢。教材是枯燥無味的，不管是書中的圖畫還是文字都需要學生細心閱讀獲取知識。但是信息化教學模式可將索然無味的歷史知識進行有效轉化，使其形象化、直觀化，進而有效提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、信息化在歷史教學中應用的問題

1.情境創設偏離學習情境

情境化教學是當前新時期教育中的熱點內容，因為此種學習方式符合初中階段學生年齡特點，可有效激發學生學習興趣。但是在情境創設應用過程中教師必須要以學生發展為基礎，只有如此才是信息化教學價值的最終體現。但是在當前初中歷史教學中，一些教師卻在情境創設中迷失了自我，在運用信息化手段時，將信息化成分作為教學重點，忽視了初中歷史學科的重要部分[1]。比如，某初中歷史教師在《絲綢之路》教學過程中，教師為了更好的讓學生了解西域當地的風土人情，在課堂教學中為學生提供了大量西域服裝、飲食圖片，甚至還為學生準備了長達十幾分鐘的小視頻，幾乎一節課都在展示課件，情景化創設是存在了，但是學生的歷史學習目標無法得到有效實現，這與最初教學初衷是完全相違背的。

2.學習歷史的引導方式存在不足

授人以魚不如授人以漁，這句話在教學中尤為適用。初中歷史學習不僅僅只是教會學生一些課本知識，更重要的是讓學生在學習過程中形成學習能力，實現全鏈發展。因此，初中歷史教師在實際教學過程中應當對學生學習歷史方法的技巧、技能性知識進行教授。由于信息化方式有著廣、大、寬特點，因此，教師應當在初中歷史教學中充分發揮其實際作用，為學生提供一些學習思路，讓學生順著教師的學習思路進行自主探索。

二、新時期初中歷史信息化教學與思考

1.堅持輔助性原則，將信息化教學與傳統教學手段進行結合

在初中歷史教學過程中，教師可以依據當前教學內容以及學生實際情況來選擇是否應用信息化教學方式輔助教學，不能一概而論，而是要將信息化教學作為輔助教學手段。觀察當前初中歷史課本不難發現，不是所有的教學內容都適合應用信息化教學方式，一些內容必須要依賴教師進行講解，在傳統教學模式中有著部分合理的內容，教師應當將傳統教學方式與信息化教學方式進行有效結合，進而更好的提高初中歷史課堂教學效率。

比如在八年級上冊《紅軍不怕遠征難》教學過程中，這一課教學內容相對較多，除了革命根據地的建立外還有遵義會議等多種內容，如若教師想要在有限的課堂時間內完成教學目標，教學時間相對較為緊張。但是如若將信息化教學手段應用到初中歷史教學過程中，即可有效提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可利用多媒體播放《紅軍不怕遠征難》、《遵義會議》等相關電影片段，學生在觀看電影片段后自然而然就會了解紅軍遠征背景，這比教師單純講授要效果要好得多，可幫助學生更好的感悟、理解到紅軍的優秀品格及革命英雄主義精神，認識到當今生活的來之不易。

但是還有一些歷史教學內容并不適合應用信息技術。比如在《鴉片戰爭》教學過程中，由于鴉片戰爭發生背景、產生影響較為繁雜，這些內容理論性相對較強，如若教師不能對其進行詳細講解，學生恐怕很難自主理解。所以，這節課就需要教師的詳細講解，信息化教學手段的應用意義也就不大了。

2.遵循適宜性原則，合理整合教學內容與信息技術

提高教學質量是初中歷史中應用信息化教學手段的最終目的。因此，教師在教學過程中，應當明確信息化教學手段在初中歷史教學課堂中的立足點，科學合理的將教學內容與信息技術進行有效整合。除此之外，歷史教師在開展教學工作之前，必須要明確當前課堂教學目標，并且在整個教學環節中都要以教學目標作為主體方向，而后依據實際教學內容應用信息化教學手段，在實際教學中達成教學目標。

對于同種教學內容，不同教師的理解、看法也各不相同。因此，在教學過程中，教師必須要保證教學方式、思想適合本班學生[2]。比如在九年級下冊《法西斯勢力的猖獗》教學過程中，一些教師在教學過程中將“凡爾賽-華盛頓”體系作為重點，并對建立帝國主義新秩序中存在的不穩定因素進行了分析整合，詳細闡述了幾個爭奪世界霸權的帝國主義國家在一戰之后，國家內部出現了動蕩與沖突。而后在20世紀20年代，開展了又一次激烈競爭，成為了二戰的導火索。但是有的教師在教學過程中將“世界經濟危機”作為側重點，在教學過程中利用信息化教學手段，對經濟危機的背景以及經濟危機背景下產生的種種問題進行了重點分析，造成幾個國家為了更好的維持自身發展走上了法西斯道路，在課件中教師可以引入經濟大危機下普通德國民眾的生活，進而更好的幫助學生理解德國人民對一戰格局的態度。但是，在初中歷史教學中應用信息化教學手段時，必須要將課本內容與信息化教學手段進行合理結合，進而更好的擴充學生記憶容量。

總而言之，在新時期背景下，信息化教學手段已經成為當前教學中必不可少的輔助教學手段之一。因此，教師在教學過程中必須要充分發揮信息化教學手段的實際作用，進而更好的提高教學質量，實現學生全面發展。

【參考文獻】

[1]陳海云.初中歷史生活化教學的困境與突破路徑[J].科普童話，2018（37）：48.

[2]王建軍.關于新課標下的初中歷史教學思考[J].中學課程輔導（教師教育），2018（18）：13.

（作者單位：甘肅省民樂縣第二中學）