淺談培智學校語文教學生活化的有效策略

何琳

【摘要】本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，淺顯論述將培智學校語文教學生活化的一些有效策略。

【關鍵詞】培智學校? 語文教學? 生活化? 有效策略

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0163-01

培智學校教育之根本目的在于培養特殊兒童未來適應社會生活的能力。正因為如此，培智學校語文教學生活化也就成為了一條必由之路，成為了一種必然選擇。

將培智學校語文教學生活化不僅有助于激發特殊兒童學習語文的濃厚興趣，還有助于指引特殊兒童在實際生活中靈活自如、恰如其分地運用語文知識解決各種實際問題。然而，雖然培智學校語文教師清晰地認識到了將語文教學生活化的諸多好處，但是，部分教師卻對如何將培智學校語文教學生活化感到茫然不知所措。

一直以來，有關將培智學校語文教學生活化的研究就從未停止過，并且也已經取得了一些顯著的成果。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合一些典型教學案例，淺顯論述將培智學校語文教學生活化的一些有效策略。

一、引生活化情景于語文課堂之中

情景教學法是培智學校語文教學中經常用到的一種教學方法。情景教學法，顧名思義，就是教師緊緊圍繞教材教學內容，充分考慮特殊兒童實際認知水平，緊密聯系異彩紛呈的生活實際，創設形象逼真、栩栩如生的教學情景，據此，富有成效地開展課堂教學活動的一種方法。

情景教學法能夠將語文知識與現實生活緊密的聯系起來。因此，引生活化情景于培智學校語文課堂之中是將培智學校語文生活化的一條有效策略。為了更為貼切準確地引生活化情景于培智學校語文教學之中，教師在創設教學情景的時候一定要找準語文知識與現實生活之間聯系的紐帶。

“清明、端午、中秋”是培智學校小學二年級語文課程的一部分內容。很顯然，這部分教學內容與現實生活之間有著緊密的聯系。因此，在教學這部分內容的時候，教師可以恰當地利用多媒體課件向學生展現一些清明節掃墓、端午節賽龍舟和中秋節賞月等活動的圖片或視頻資料等。而在此過程中，教師正好可以引生活化的教學情景于培智小學語文課堂教學過程中。

得益于教師引生活化的情景于語文課堂之中，培智學校的特殊兒童不僅會對語文學習產生濃厚的興趣，還能夠更為準確透徹、全面深入地理解相關語文知識。

二、融生活化素材于語文教材之中

毫無疑問，在培智學校語文教學過程中，如果教師僅僅憑借一本語文教材開展語文教學是不現實的。受制于培智學校語文教材有限的教學內容，特殊兒童的語文素養提升幅度必然也是有限的。因此，為了大幅提升培智學校特殊兒童的語文素養，教師必須要融生活化的素材于語文教材之中。將這些生活化的素材融入到語文教材之中，不僅有助于特殊兒童更進一步地理解教材中的相關語文知識，也有助于培養特殊兒童的生活能力。

那么，培智學校的語文教師怎樣才能將生活化的素材融入到培智學校語文教材之中呢？顯而易見，培智學校的語文教師要在深入挖掘教材教學內容的前提下，確定清晰的教學目標。圍繞這些目標，培智學校的語文教師就可以選擇各種各樣生活化的教學素材。以這樣的方式選擇的生活化的教學素材不僅與教材教學內容高度吻合，還能夠適時適度地豐富教材教學內容。

還是以教學“清明、端午、中秋”這部分內容，幼兒教師不妨可以將一些與這些傳統節日相關的生活內容融入到教材之中。比如說，過端午節時，人們要吃粽子。因此，教師可以在教材內容中融入“制作粽子”這一生活化的內容。通過引領特殊兒童制作粽子，教師不僅可以培養特殊兒童的動手操作能力等各種生活能力，還可以讓特殊兒童對于端午節有一個更為清晰的認識。當然，教師也可以讓特殊兒童創編一個關于清明節掃墓或中秋節賞月的情景劇。以編排類似的情景劇為契機，特殊兒童就會深層次理解清明節和中秋節的一些傳統習俗等。

三、寓生活化游戲于語文活動之中

語文課堂教學效益的提升離不開異彩紛呈的課堂教學活動。異彩紛呈的課堂教學活動是教師以課堂教學目標為中心，以促進學生發展為導向，以各種教學手段為支撐精心設計的。毫不夸張地說，教師課堂教學活動設計的好與壞直接決定著課堂教學效益的高與低。

鑒于課堂教學活動在提升課堂教學效益方面的重要性，培智學校語文教師一定要在設計課堂教學活動方面下功夫、想辦法、做文章。貪玩是每個孩子的天性使然，而游戲又是孩子玩的一種重要形式。既然如此，培智學校語文教師不妨可以將生活化的游戲融入到語文課堂教學活動之中。將生活化的游戲融入到培智學校語文課堂之中，不僅能夠豐富語文課堂教學活動的內容，還能夠增加語文課堂教學活動的趣味性，進而調動特殊兒童參與語文課堂教學活動性的積極性。

以培智學校小學二年級語文“眼睛、鼻子”這部分內容為例，教師可以圍繞這部分教學內容，精心設計一些“指鼻子”“貼鼻子”以及“畫鼻子”游戲等。“指鼻子”游戲就是讓特殊兒童兩人一組，一人發號施令，另一人做動作，即用食指指向相應的五官。當做動作的一方出錯之后，兩人交換角色，游戲繼續。“貼鼻子”游戲則是讓特殊兒童將各種不同樣式的鼻子依次貼在同一張面孔上面，當然，也可以是不同的面孔上面。“畫鼻子”游戲則是讓特殊兒童拿起手中的畫筆為一些頭像畫上一個合適的鼻子。對于這些游戲，每一個特殊兒童都表現得興致勃勃。

培智學校語文教師在將生活化的游戲融入到語文課堂教學活動之中時，一定要做到適時適度，切不可喧賓奪主，即游戲只是為課堂教學活動增趣添彩。

綜上所述，為了更好地將培智學校語文教學生活化，培智學校語文教師要引生活化情景于語文課堂之中，讓學生置身于生活化的情景學習語文知識;要融生活化素材于語文教材之中，讓學生借助于生活化的語文素材學習語文知識;要寓生活化游戲于語文活動之中，讓學生陶醉于生活化的游戲活動學習語文知識。

總而言之，將培智學校語文教學生活化能夠在提升培智學校語文課堂教學效益的同時，順其自然地培養特殊兒童的生活能力，為特殊兒童在未來更好地適應社會生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于鳳菊.培智學校語文教學生活化的有效策略.《學周刊》[J].2014（10）：95