項目式學習法在初中歷史學科社團課程開發中的應用

梁闖

【摘要】為了幫助學生盡快調整狀態投入到學習研究中，初中歷史教師應當優化教學手段、理念、形式，借助項目式學習法提升學生的歷史素養。下面，筆者將從“解讀項目式學習法對初中歷史學科社團課程開發的意義”“立足課程研究內容和學生興趣點，確定合適的項目選題”“豐富項目式學習法的課程呈現方式，提升學生核心素養”三方面入手，就如何優化教學手段，提升初一生歷史學習積極性進行淺顯的探索和研究。

【關鍵詞】項目式學習法? 初中歷史? 社團課程開發

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0057-01

初中歷史教學是關乎學生歷史思想觀念、行為舉止的重要教學內容，為了培養德藝雙馨的優秀人才，教師在初中歷史學科社團課程開發的過程中應當做到以下幾點：優化教學策略，采用項目式學習法，深化學生對歷史知識的分析和理解;優化教學方式，立足課程研究內容和學生興趣點，調動學生學習的熱情和參與度;豐富項目式學習法的課程呈現方式，以多樣化的方式提升學生的核心素養。接下來，筆者將結合自結合自身的研究和經驗，對以上話題展開淺顯的探究，望筆者拙見能引起諸位深思，若有不當亦歡迎指正。

一、解讀項目式學習法對初中歷史學科社團課程開發的意義

在傳統的初中歷史教學課堂與歷史學科社團課程開發過程中，多數都是以教師為主導和主體，教師一人“獨領朝綱”，學生在課程研究活動中只充當“旁觀者”和“聽眾”的角色，致使課堂氛圍暮氣沉沉，令人感到不適，更是與新課改的要求背道而馳。所以在教學中筆者探尋了一種新型學習方式——項目式學習法。與以往的歷史教學方式不同，項目式學習法使得歷史學習更加具有條理化、層次性、趣味性。同時它突出了課程研究的目的性、教師的引導性和學生的主體參與性，可謂一舉多得！筆者和校內其他教師在組織名為《高端訪談——東北人物大事記》的初中歷史學科社團課程時，旨在培養學生的家國情懷，讓核心素養落地扎根，引導學生學會如何在歷史背景下評價歷史人物，令其感悟到個人命運與國家命運息息相關。而在課程實施和研究的過程中，筆者便運用了項目式學習法，首先確定了課程研究方向和對學生的培養目標，隨后選定了研究范疇，以項目式、清晰化的方式為學生展示了課程研究的內容和方法，以提升學生對課程研究內容的認知。

二、立足課程研究內容和學生興趣點，確定合適的項目選題

《高端訪談——東北人物大事記》這一初中歷史學科社團課程的開發和具體研究，離不開學生的支持和重點參與。如何調動學生的學習積極性和參與熱情是眾教師應當慎重思考的問題。筆者認便立足于課程研究內容，請學生自主推選組長，各自分配擔當一定的任務，如攝像（照相）、PPT、文稿、講述、呈現等內容。同時，筆者還帶領學生進行了群體策劃、提前布置等活動，根據提前查閱的資料和課本內容共同研討商定了8分鐘以內的匯報呈現方式。另一方面，筆者認為，教師應當立足于學生的興趣點，確定合適的課程項目選題。以中國近代歷史時期為劃定，廣泛征集學生感興趣的探尋角度。例如，筆者便鼓勵學生以興趣為出發點自發組建了6個學習研究小組，并確定了如下主題：援助中國的外籍友人——白求恩;子承父業的愛國少帥——張學良;白山黑水的抗日名將——楊靖宇;偽滿政權的傀儡皇帝——溥儀;在華長大的朝鮮領袖——金日成;遼沈戰役的卓越將領——林彪。以上課程主題所研究的歷史人物有國外友人、國內名將、末代皇帝、抗戰英雄等，其身份、地位、事跡、生平年限均極具個性特征。筆者鼓勵學生依照自己的歷史研究興趣自主加入到主題研究小組中，借此提升課程研究的效率。

三、豐富項目式學習法的課程呈現方式，提升學生核心素養

歷史學習內容和任務包羅萬象且形式繁多，為初中歷史學科社團課程開發提供了豐富的資源，同時也為師生的最終課程呈現帶來了一定的壓力。基于此，筆者認為眾教師應當豐富項目式學習法的課程呈現方式，以多樣化、趣味化、個性化的方式逐步提升學生的歷史感知能力、知識積累水平和整體核心素養。例如，在進行《高端訪談——東北人物大事記》的初中歷史學科社團課程開發和研究時，在最終學生課程呈現階段，筆者鼓勵學生可以按照自己的研究經驗、實踐成果、喜愛方式來進行呈現和回報。最后，學生所呈現課程的方式有：視頻和講述結合、情景劇、辯論賽、三句半、節目訪談、說唱等多重方式。而且每個小組的展示方式均不相同，皆有著其獨特的方式和風格。例如，有的學生以情景劇的方式再現了白求恩醫生在華期間為中國友人治病的溫馨場景，感人淚下，充分彰顯了白求恩同志的善良、博愛、無私等品質，以及他與中國人民的深厚感情。盡管學生的呈現方式不同，但是卻都很豐滿、精彩。

綜上所述，教師應當借助項目式學習法引導學生循序漸進地投入到課程研究中，提升其歷史水平和核心素養。

參考文獻：

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