混合式學習理念下環(huán)境科學與工程教學研究

【摘要】在教育信息化的大背景下，為了進一步提高環(huán)境科學與工程學科的教學質量，本文首先介紹了較受歡迎的混合式學習，并探究了當今環(huán)境科學與工程學科急需采用混合學習理念進行教學革新的必要性，最后基于我國現實教育情況提出了混合式學習理念下環(huán)境科學與工程學科教學實施要點。

【關鍵詞】混合式學習? 環(huán)境科學與工程? MOOC? 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0250-01

當前我國的經濟進入了高速發(fā)展階段，工業(yè)的快速發(fā)展促使“新工科”的出現，新工科以新經濟、新產業(yè)為背景，以科技創(chuàng)新為核心，在新興領域實際應用中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制[1]。這新的革新與發(fā)展迫切地要求高校對于環(huán)境科學與工程學科人才培養(yǎng)質量的提高。因此，在信息化的大背景下，有效運用信息技術手段和網絡幫助改革教學方式，提高學習績效、培養(yǎng)社會需求人才迫在眉睫。

一、混合式學習

Graham等學者認為混合式學習就是將傳統(tǒng)的面對面學習與基于技術媒介的學習進行結合[2]。何克抗教授認為混合式學習指的是傳統(tǒng)學習與網絡學習的結合[3]。通過對相關文獻的總結，筆者認為混合式學習就是將線下面對面的學習與線上基于網絡的學習進行有機結合的一種學習方式。通過將兩種學習方式進行有效結合，可以在無形中擴大學習者的學習時間和學習空間，讓學習進行更自由更個性化的隨時隨地的學習。

二、環(huán)境科學與工程專業(yè)運用混合式學習理念的必要性

1.學時不夠

環(huán)境科學與工程是普通高校學科設置中非常重要的一級學科，承載著培養(yǎng)保護人類生存環(huán)境的責任與使命。在新工科背景下環(huán)境科學與工程專業(yè)學科的人才培養(yǎng)目標之一就是要以學生為本，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)、動手能力，提高學生的工程設計能力。其學科相關內容較多，如果僅僅依靠課堂的有限時間去學習課本上的有限知識，是不可能幫助學生開闊視野、豐富知識、提高專業(yè)能力，從而達到學科所要求的教學目標的。因此，采用“線下課堂學習+線上網絡學習”的學習形式不僅可以幫助學生無形中增加學習時間，學生還可以有更多的機會和時間學習更多更有深度的知識。

2.缺乏實踐

對于環(huán)境科學與工程這種工科類的學科，不僅需要理論性知識，還需要實踐環(huán)節(jié)。因此，學生要有足夠的時間去提高自己的專業(yè)基礎知識，并盡可能多地去實踐和鍛煉，但是由于課堂時間有限，學生的時間大多花費在理論知識的學習上，而沒有更多時間和機會真正地實踐，有些甚至喪失了動手的能力，更不可能具有社會實踐的能力。采用線上線下相結合的混合式學習方式，學生可以課后線上進行基礎性理論知識的學習，課堂上在老師和同學的幫助下進行實踐或答疑。這樣學生就擁有了更多的時間去培養(yǎng)專業(yè)實踐技能。

3.學習方法過于單一

當前我國高校的教學模式還存在很多的不足，比如學習方法單一，教學采用一刀切的形式，沒有關注學生的主體地位，沒有做到因材施教。這樣的教學模式過多關注知識的傳授，很容易導致學生不積極參與學習，并逐漸失去學習的樂趣和主動性，從而降低了學生的學習效率。采用混合式的學習方式，學生在線上可以依據自己的需求和學習習慣去進行個性化學習，課堂上可以采用多樣化的學習方式，比如小組討論合作、競賽等，充分調動學生的學習積極性。

三、混合式學習理念下環(huán)境科學與工程學科教學實施要點

1.借助MOOC開展線上學習，豐富學習資源

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的出現給教育領域帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，它能夠幫助大規(guī)模的學生進行世界范圍的教育教學和資源分享。在環(huán)境科學與工程學科教學過程中，由于教育信息化與其教育理念的革新，為了滿足其教學方法改進及不同高校水平差異縮小等要求，可以借助MOOC平臺上的學科相關資源輔助學生開展線上知識的學習。其前提是要在保證具有豐富的環(huán)境科學與工程相關課程資源之外，還要努力提高課程資源的質量。其次，在創(chuàng)建或吸收國內的優(yōu)秀課程資源的同時，還要積極引進并有效吸收國外的資源精華，從而打造符合自己要求的課程體系。在此基礎上，通過線上MOOC平臺的學習與線下課堂教學，實現混合式學習，幫助學生擴大眼界的同時，還能為其實踐能力的培養(yǎng)提供更多的時間和機遇。

2.構建基于混合式學習理念的學習環(huán)境

混合式學習是將線上與線下學習進行有機結合，在強調學習平臺混合的基礎上，它還強調學習資源的混合、學習方法混合等。因此，采用混合式學習理念進行環(huán)境科學與工程學科教學時要重視線上網絡學習與線下課堂學習的相互滲透與有機結合。首先，學習資源之間的相互滲透相互補充，即線下所提供的學習資源要和課堂所討論或探索的問題相關性設計，資源要豐富，兩者之間可以相互補充。其次，混合式學習可以適當地借助信息化技術手段幫助學生進行多樣化的學習。這樣，多樣化的混合不僅可以幫助部分學生減少面對面壓迫感與緊張感，還可以幫助部分學生減少在線學習的孤獨感。

參考文獻：

[1]王忠軍，劉云娟，袁德勇.職業(yè)延遲滿足研究述評[J].心理科學進展，2012（5）：705-714.

[2]Graham C R， Woodfield W， Harrison J B.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education[J].Internet and Higher Education，2013（18）：4-14.

[3]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

作者簡介：

楊帆（1988-），男，漢族，江蘇泰興人，講師，博士學位，研究方向：生物炭的土壤環(huán)境效應。