初中英語課堂提問中實施有效教學的策略

李楠

【摘要】課堂提問不僅幫助高英語教師了解學生的學習情況，還能讓學生在回答問題的過程中對原有知識的梳理和運用，獲得良好的初中英語教學效果。我們初中英語教師在教學的過程中應巧妙地運用提問的教學方式，提升初中英語教學水平。

【關鍵詞】初中英語? 課堂提問? 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0100-02

一、注意提問問題的思維含量

初中英語教師在提問題時，要注意提出的問題要有一定的邏輯性和層次性。而在實際的教學中我是如下進行運用的：我運用多媒體展示了三張圖片，第一張為一個海景房。第二張為一個普通的家居房間。而第三張為一個以浪漫為主題的房間。其次，我運用提問方式。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以和前后桌討論，也可以自己分析，并組織語言表達自己的觀點。”最后，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以分享自己的討論成果？”小陳積極地舉手回答。我運用層層遞進的提問方式，讓學生進行解答，提升學生語言能力的同時，培養學生思維的邏輯性。此外，初中英語教師可以設計具有發散性的問題，激發學生的聯想思維，從而讓學生充分地整合自己的英語知識，激發他們的創造性思維，提升初中英語提問的有效性。

二、注意提問題的循序漸進性

提問低水平的問題為提問高水平的問題奠定基礎。而這也是一個由量變到質變的過程。初中英語教師提供一定量的低水平問題，可以為學生回答高水平問題，提供一定量的材料儲備，提升學生的學習積極性。

而常用提問題分為以下六類：第一類，學生進行評價和判斷的評價性問題;第二類，學生預見和評價的綜合性問題;第三類，學生運用已知知識進行比較性分析問題;第四類，背誦或是回憶類的知識性問題;第五類，學生自身能夠解決的運用性問題;第六類，學生歸納描述理解性問題。低層次的問題以知識的理解和運用為主。而學生在回答這類問題時，可以鞏固和強化自己已學過的英語知識，從而為回答高水平的問題奠定基礎。高層次的問題以評價性、分析和綜合為主。而學生在回答這類問題時，要充分整合已學過的英語知識，并運用自己的想象力和創造力解決問題。而通過回答不同種類的問題，可以培養學生的英語思維，提升學生學習英語的質量。

三、注意提問的準確性與合理的反饋

初中英語教師在陳述問題時，要注意問題本身的詳細性和嚴密性，從而讓學生的回答更具有方向性，從而提高英語教學的有效性。在與學生的互動中，初中英語教師態度要和藹，注意運用姿態、面部表情、聲音的語調，從而拉近師生之間的距離，為學生創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習積極性。

初中英語教師在反饋學生的想法時，要及時、有效和準確。當學生回答的問題正確時，初中英語教師及時進行表揚，并指出學生的合理之處。當學生回答問題錯誤時，初中英語教師應及時對學生的問題進行糾正，使學生認識到自己思維的錯誤性。但學生回答的問題不完善時，初中英語教師應進行啟發式的引導，給予學生充分地思考空間。或是讓其他學生進行完善。對于學生的正確回答，初中英語教師應毫不吝嗇的給予如下的評價，“Very good ！”“You did a very good job ！”，從而讓更多的學生加入到英語教學中，提升整體的英語教學質量。

四、注意提問教學的自我反思性

初中英語教師可以從三方面進行反思，從而提升提問教學的有效性。第一，進行客觀全面地自我評價。初中英語教師可以從以下幾點入手：提問問題的方式、問題的層次性、問題的難易程度、問題提問的次序以及選擇提問問題的時機，進而提高初中英語教師的提問技巧。第二，進行全面的反思。初中英語教師要養成良好的反思習慣。其可以從以下幾點入手。首先，自身提問的問題是否正確。其次，提問的問題是否能夠啟發學生的心智。最后，有無更好的提問方式。第三，初中英語教師可以和同事進行交流，分享自己在提問教學中的心得和遇到的問題，并讓同事發表其看法，從而拓展英語教師的教學思維，提升初中英語教學的有效性。而初中英語教師通過課后及時對自己的英語教學進行及時評估，并定期地反思和與同事交流，提升自身的教學質量。

五、總結

提問教學是一個整體性的過程，它不僅需要教師在課前進行積極地準備，還需要教師根據課堂實際的反饋情況適時地調整教學策略，更需要初中英語教師及時地進行反思，從而讓初中英語教師優化提問教學的各個環節，進而最大限度地發揮初中英語提問教學的有效性，提升自身的初中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]張東紅，王雪引.略論課堂發問與有效教學[J].現代中小學教育.2016（08）

[2]金傳寶.教師如何提高發問技巧[J].外國教育研究.2017（02）