核心素養課堂教學研究現狀及趨勢

葉志青

【摘要】核心素養與課堂教學研究在國際上比較成熟而在國內尚處于起步階段，但核心素養已經成為我國課堂教學的研究熱點和研究重點。本文在歸納總結國內外相關文獻的基礎上，分析核心素養課堂教學的研究現狀和未來可能趨勢。研究結果表明，我國核心素養課堂教學的研究內容主要集中在核心素養與課堂教學關系、核心素養課堂教學模式、核心素養課堂教學評價、核心素養課堂教學改革和核心素養學科課堂教學等五個方面，其中，課堂教學模式和學科課堂教學是主要的研究焦點。同時，現階段研究還存在諸多不足，未來的研究趨勢應該主要集中在相互關系的理論研究、課堂教學評價的本土化研究、學科課堂教學的實踐化研究。

【關鍵詞】核心素養? 課堂教學? 文獻分析

【中圖分類號】G40;G353.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0048-03

引言

核心素養能力導向的教學觀已成為現代教育觀的主要組構成部分，既是學生綜合素質全面培養的重要舉措，也是教育核心從知識本位向能力本位轉變的教學理念，是目前教育改革的新思潮，培養學生的核心素養已成為我國課程與教育研究的焦點與熱點。Pearson & Hiebert指出，課堂教學是教師傳授知識的主要平臺，是學生學習知識的主要渠道，對學生的學習效果和核心素養的培養起著直接作用，是發展學生核心素養的最有效途徑，已成為目前教育改革的重要趨勢[1]。本文基于核心素養與課堂教學的已有研究成果，在國內外研究文獻的基礎上，主要闡述了核心素養課堂教學的研究現狀，說明了核心素養課堂教學的研究趨勢。

1.數據來源

本文的數據來源包括中文數據庫和英文數據庫，中文數據庫選擇“中國知網”，英文數據庫選擇“SSCI”和“Google Scholar”。“中國知網”方面，選擇檢索詞“核心素養”并含“課堂教學”進行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關期刊文獻389篇，除去不符合要求的文獻，最終獲取有效相關文獻274篇。“SSCI”和“Google Scholar”方面，選擇選擇檢索詞“core literacy”并含“Classroom Teaching”進行檢索，截止到2018年12月1日，共檢索到相關期刊文獻418篇，除去不符合要求的文獻，最終獲取有效相關文獻326篇。

2.核心素養課堂教學研究數量和研究內容趨勢

2.1研究數量分布趨勢

國內外關于“核心素養”與“課堂教學”的主要文獻數量統計見表1。整體而言，無論是國內研究還是國外研究，研究數量的總數相差不大，在2009-2018年近十年的有效研究文獻中，國內研究274篇，國外研究326篇，分別占比45.67%和54.33%。對于國內研究而言，研究數量呈現明顯的上升趨勢，且從2015年開始明顯增加;對于國外研究而言，研究數量趨勢平穩且略有下降，且從2010年開始便明顯增加。可見，關于“核心素養”與“課堂教學”主題的研究，國外研究早于國內研究，且目前國外研究相對成熟且穩定，國內研究還處于研究的上升階段。

2.2研究內容分布趨勢

國內外關于“核心素養”與“課堂教學”的主要文獻研究內容統計見表2。研究內容主要包括核心素養與課堂教學的關系研究、課堂教學模式研究、課堂教學評價研究、課堂教學方式研究和學科課堂教學研究。在核心素養與課堂教學的關系研究中，整體占比9.5%，比例較小，研究時間較早，目前對該領域的研究相對較少且平穩。在課堂教學模式研究中，整體占比22.67%，排名第二，研究時間主要從2014年開始，目前對該領域的研究處于穩步上升趨勢。在課堂教學評價研究中，整體占比16.33%，相對較多，研究時間主要從2013年開始，目前對該領域的研究相對比較穩定。在課堂教學方式研究中，整體占比13%，相對較少，研究時間主要從2015年開始，目前對該領域的研究處于緩慢上升階段。在學科課堂教學研究中，整體占比38.5%，排名第一，研究時間主要從2013年開始，目前對該領域的研究處于快步上升趨勢。可見，關于“核心素養”與“課堂教學”的內容研究，關系研究最早，課堂教學改革模式研究最晚;目前的研究焦點主要集中在學科課堂教學研究和課堂教學模式研究方面。

3.核心素養課堂教學研究內容分析

3.1核心素養與課堂教學關系研究

關于核心素養與課堂教學的關系研究，主要體現在課堂教學對核心素養培養的作用和核心素養指導課堂教學發展兩個方面。Arnold-Garza在教育大背景下研究了課堂教學對核心素養的作用，一方面指出學校教育比社會教育和家庭教育更加全面化、專業化和系統化，能夠更有效的培養學生的綜合素質、提高學生自我發展和適應社會發展的能力、傳播科學文化知識，是培養學生核心素養的主要教育方式;另一方面指出課堂教學是學校教育的主要載體，是學生學習的主要場所，是師生互動的主要渠道，課堂教學環節中教師能夠全面把握學生的學習情況，了解學生的主要學習障礙，從而在教學過程中“對癥下藥”，改進學生的學習狀態，提高學生的核心素養;最后總結出課堂教學是培養學生核心素養的主要方式和重要路徑，是提升學生核心素養的關鍵，學校教育應該通過課堂教學的提高來改進學生的核心素養[2]。董黎明和焦寶聰指出，核心素養是有效實現教育從學科本位、知識本位到綜合素質本位的轉型路徑，在核心素養的指導下，傳統的以學科和知識為中心的課堂教學已經不能滿足教育育人的根本要求，課堂教學必須進行實質性的變革，來提高課堂教學的有效性;文章同時指出核心素養為課堂教學的改革提供了重要支持，一是引領了課堂教學改革的方向，二是確立了課堂教學改革的內容，三是完善了課堂教學改革的任務，四是說明了課堂教學改革的價值[3]。

綜合核心素養與課堂教學的關系研究，主要側重于兩者的相互作用，但在相互作用的分析中，缺乏相應的理論高度，在未來的研究中，重視理論層面的研究。

3.2核心素養課堂教學模式研究

關于核心素養課堂教學模式的研究，主要體現在課堂教學模式的內涵、課堂教學模式流程和課堂教學模式改革三個方面。Calfee et al從活動理論的高度界定的學生核心素養課堂模式的內涵，文章指出，人類的心理思維均是在實踐活動中培養的，學習和活動是相互依賴和相互影響的，以活動為導向的學習是最有效果和價值的學習方式，活動理論是“認識和理解人類學習與實踐的有用框架”;所以依據活動理論框架，學生核心素養課堂模式的內涵是：以目標為方向，以學習為方式，以活動為中心，以課堂為中介，把綜合素養置于活動情景，將學科知識置于課堂學習的教學模式[4]。周浩認為，基于學生核心素養的課堂教學模式可以提高學生的自主學習能力、協作合作能力、創造創新能力和問題解決能力，是提高學生綜合素質的有效途徑，并提出了基于學生核心素養課堂教學模式的基本流程：第一步，設置任務。教師在核心素養的視角下將學科知識嵌入教學環節中，提出課堂教學的任務。第二步，制定規則。教師將核心素養的要求具體到行為層面中，提出完成任務的要求。第三步：獨立思考。教師為學生創造思考氛圍，培養學生的獨立思考能力。第四步，合作探究。教師根據互補性的原則，搭建學習小組共同解決任務。第五步，展示交流。教師結合獨立思考和合作探究，實施學生任務展示和交流平臺。第六步，總結評價。陳殿兵和楊新曉基于核心素養能力培養要求，遵循“不忘本來、學習外來、面向未來”的研究思路，提出了教學模式改革的路徑，指出教學模式改革的重點是培養學生的綜合能力，改革的目標培養“好奇心、協作心、責任心，學習力、思辨力、發展力”等“三心三力”的現代大學生，改革的方向是改變“教師灌輸、學生聽講”的應試教育現象，形成“學生自主學習，師生有效互動”的學習方式。

3.3核心素養課堂教學評價研究

關于核心素養堂課教學評價研究，主要體現在評價內容、評價主體、和評價方式三個方面。評價內容方面，陳佑清和張瓊從“大教育”的視角對核心素養課堂教學進行了評價，指出評價要考慮全面性和綜合性，從教學思想、教學態度、教學目標、教學方法、教學過程、教學效果、教師素養等方面進行整體性評價;石世剛從“微視角”開發了核心素養課堂教學的微評價，指出評價要具體細化，從“課堂氛圍、學習響應、互動頻率、學習態度”等微元素進行針對性評價。評價主體方面，Newman， Degener & Wu基于核心素養以學習者為中心進行評價，強調應根據學習者的學習需求選擇合適的評價方式，主要關注學習的學習過程而不是學習結果，重點突出學習者的學習能力而不是學習學習成績;裴昌根和宋乃慶基于核心素養強調評價主體的多樣化，既包括教師，也包括學生，還包括其他相關人員，具體的評價有教師的教學效果，學生的學習結果，學校的教學環境等方面。評價方式方面，Galletly基于核心素養指出課堂教學的評價的方式應該從單一的紙筆測試評價轉化為標準化測試、表現性評價、過程性評價等多元化評價，文章以項目式學習為例，項目式學習是設定實踐性的挑戰任務，以學生的實踐表現為基礎，結合學生的任務完成情況、活動履行過程給予綜合性的評價，既考慮了任務完成結果，也考慮了實踐活動過程。

3.4核心素養課堂教學改革研究

關于核心素養課堂教學改革研究，主要體現在教學目標、教學內容和教學方式三個方面。教學目標方面，Joyce et al基于“三維目標”的理論和實踐分析，指出核心素養課堂教學目標應該從分解割裂到融匯整合，文章認為三維目標強調個體發展的多維能力，在理論層面上反映了發展學生綜合能力的教學方向，但在實踐層面上教師大都只是對單一目標進行訓練，在課堂教學中難以在不同維度的目標之間建立聯系，三維目標往往呈現分解割裂的狀態。因此，文章提出在核心素養視角下的課堂教學目標改革的方向是：對三位目標進行全面整合，將碎片化的能力訓練目標整合成一個整體。教學內容方面，張天寶指出，隨著互聯網技術的全面運用，信息和數據能夠及時被收集，知識的獲取不再是少數人的特權，也不是教育的最終目的，教育應該更加關注學習的知識獲取渠道、知識整合能力和知識運用能力，核心素養下課堂教學內容不應該是全面綜合的結論性知識，而是少數關鍵作用的重點知識，教學內容需要呈現出“典型取向”，由從全面覆蓋向深度理解進行改革。

3.5核心素養學科課堂教學研究

數學核心素養的目的是使學習者具備適應個人終身發展和社會發展需要的全面素質，課堂教學中注重案例教學，應注意以下四個因素;第一，“以實導學”，通過情景教學來培養學生的數學抽象能力;第二，“以問促學”，通過問題互動來提高學生的數據挖掘能力和數據分析能力;第三，“以動求真”，通過合作交流來提升學生的邏輯思維能力和推理推斷能力;第四，“以思善己”，通過自主探究來發展學生的直觀想象能力。陳艷君和劉德軍通過對英語核心素養體系的構建，從語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質等四個方面進行了課堂教學的設計，指出課堂教學設計應該重點考慮以下三個因素：第一，目標是教學設計的靈魂與主線;第二，學情是教學設計的基石與前提;第三，成效是教學設計的目標與宗旨。胡衛平指出，基于核心素養的物理教學結構主要包括構建核心概念、學習研究方法、了解科學精神、應用方法知識和體驗科學精神等，課堂教學中要重視自主學習能力的培養，求實科學精神的塑造和實踐操作能力的提升。錢華指出，核心素養視角下構建化學課堂教學，是“知識本位”轉型為“素養為重”的有效舉措，首先，教師在化學課堂教學中要重視價值觀、目標觀和過程觀的培養;其次，教師在教學內容、教學過程和教學實踐中要突出選擇之美、優化之美、和諧之美和適度之美;最后，教師在教學評價環節應綜合考慮知識和素質，凸顯過程性評價，關注學生的學習態度、學習能力、社會公德素養和社會責任感。胡玉華指出，當前生物課堂教學中存在諸多問題，如過度關注獨立化的知識點，缺乏實踐體驗過程，知識內容設置不合理等。并基于核心素養提出了生物課堂教學的改進建議：以重要概念為基礎，構架邏輯清晰的知識內容體系;以實踐體驗為導向，培養生物學的視野;以學生思維發展為要求，強調學科的 “育人”價值。

綜合核心素養學科課堂教學研究，主要側重于傳統學科，對體育、音樂等藝術性學科的研究相對較少，且研究內容不夠深入具體。

4.核心素養課堂教學研究方向思考

綜上所述，現階段核心素養視角下課堂教學研究還存在一些問題，主要表現在：核心素養與課堂教學關系的研究缺乏理論支撐，核心素養課堂教學評價研究本土化不夠;核心素養學科課堂研究不夠深入。因此，未來的研究趨勢可以從以下三個方面著手。

4.1深化核心素養與課堂教學的理論研究

理論層面的關系更具有指導意義。核心素養與課堂教學能夠相互發生作用，核心素養指導下的課堂教學更加有效，課堂教學中培養的核心素養更加全面，現實關系和意義比較清晰，但是，為了更好的加以說明和站在更高的角度進行理解，必須加強理論層面的關系研究。主要研究趨勢可以從以下幾個方面展開：一是站在“教育可持續發展”的理念下，深入核心素養與課堂教學的關系;二是在分解“核心素養”內涵的基礎上，具體細化分析核心素養對課堂教學的理論意義;三是在說明“課堂教學”實踐的基礎上，歸納總結分析課堂教學對核心素養的理論意義。

4.2確保核心素養課堂教學評價的本土化發展

教學評價必須理論聯系實際，具體問題具體分析。核心素養下的課堂教學評價更注重于“以人為本”和“以能力為核心”，能夠充分反映學生的整體情況和綜合素養，是比較科學的，但是，不同國家的教育環境存在顯著差異，為了更準確的評價學生的學習情況，必須重視我國的本土化環境。主要的研究趨勢可以從以下幾個方面著手：一是比較分析我國和國際教育環境的差異，根據具體的國家教育目標設計課堂教育評價體系;二是結合我國實際的教育資源，在有限的資源約束下切合實際的構建課堂教學評價機制;三是根據現有的學校制度，合理的確定評價主體。

4.3提高核心素養學科課堂教學的實踐探索

教學實踐是檢驗效果的唯一途徑。核心素養下學科課堂教學更加重視綜合素質的培養，是推進素質教育的重要形式，能夠有效的提高學生的實踐能力，具有現實意義，但是，不同學科的內涵性質和教學任務是存在差異的，為了更有效的提高學科能力，必須根據學科的實際情況出發，提升學科教學效果。主要的研究趨勢可以從以下價格方面著手：一是具體區分不同學科的核心素養內涵，厘清不同學科核心素養的具體要求，針對性分析課堂教學實踐;二是歸納總結各學科的任務目標和教學難點，有區別的分析核心素養下的學科課堂教學。三是結合理論教學和實踐教學的區別，分析核心素養下課堂教學的實踐環節。

參考文獻：

[1]Pearson， P. D.， Hiebert， E. H. （Eds.）.Based Practices for Teaching Common Core Literacy. Teachers College Press.2015：36-45

[2]Arnold-Garza， S. The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction.Communications in Information Literacy，2016（1）：9.

[3]董黎明，焦寶聰.核心素養視域下創客教育目標與實施路徑研究.中國電化教育，2018（9）：007.

[4]Calfee， R.， Wilson， K. M.， Flannery， B.， & Kapinus， B. A. Formative Assessment for the Common Core Literacy Standards.Teachers College Record，2014，116（11）， n11.