初中語文作業評價的現狀及優化方案

岑家營

摘要：語文是初中教育中的重點，語文教學內容不僅包括課堂教學，還包括課后的語文作業，語文作業是教學中的重要構成，對學生的語文學習水平有重要影響。因此教師要認真對待語文作業，筆者立足教學實踐，對當前語文作業評價的現狀進行分析，并且針對其中的問題提出有效的解決方法，以期能夠為語文作業評價水平的提高提供幫助。

關鍵詞：語文作業;學習水平;現狀;評價水平

前言：

語文學習不僅需要學生在課堂中進行，還需要在課后以作業的形式進行學習鞏固，在當前語文教學中，教師要改變自己對作業的認識，不斷尋找方法和措施優化作業評價，促使作業評價能夠符合新課標要求，能夠符合素質教育理念。當前我國語文作業在內容、形式、評價等方面均存在些許問題，影響作業效果的發揮，鑒于此，本文圍繞作業評價這一主題展開探究。

1初中語文作業評價的現狀

1.1作業形式單一，評價簡單

作業需要學生利用課后時間完成，對于初中學生而言，學生普遍不愿意做作業，尤其是在缺少監督的情況下完成作業，學生的內心是期待教師對其進行表揚的，但是大部分教師并沒有認識鼓勵、表揚對學生的重要性，在評價過程中單一的根據對錯進行評價，通常采用ABCD四個字母來評價學生的作業，或者是用一個分數進行評價。此外為了減少批閱時間，多數教師采用字母加日期的評價形式，缺少人性化特征，在學生看來教師并沒有認真對待作業，自然也會效仿。

1.2以偏概全，缺乏多元性

語文是人文性學科，標準性答案僅在于常識、字音字形等問題，其余作業的答案并非是固定的，多數語文問題的答案難以單一以對錯兩種評價件衡量，千人千面，每個人的經歷不同，對問題的理解，看問題的角度都不盡相同，也就是教育中常說的學生差異性。但若是教師僅將作業批改看作是督促學生學習，了解學生知識掌握水平的途徑，并且又以標準答案作為評價的唯一標準，則必然會影響學生主觀性的發揮，影響學生的語文學習。

2初中語文作業評價優化方案

2.1對錯評價轉向鼓勵評價

評價學生作業過程中，單一以標準答案進行評價是不合理的，在評價過程中教師應該積極發現和挖掘學生的優點，例如，有的學生看法獨特，有的學生字跡美觀等等，對于學生作業當中存在的問題，要以鼓勵的方式進行提醒、建議，幫助學生改掉陋習，樹立自信，不可對其缺點進行過分的強調和批評。

例如，將冰冷的ABCD字母評價轉化為具有溫度的鼓勵下話語評價，如班級內語文差生的作業，雖然答案內容與理想答案相差甚遠，但是該生字跡十分美觀，于是我在作業批改時寫上“字寫得很好看，繼續加油”，通過此種評價幫助學生看到自身的閃光點，讓他知道老師是欣賞他的，鼓勵他樹立信心。

2.2作業評價轉向多元評價

根據新課改要求，教師教學不僅要注重知識的傳授，還要注重挖掘學生身上的潛在能力，培養學生的綜合素質。語文作業評價也可以由傳統的教師作業評價模式，轉變為互動多向、多主體的評價。在評價作業時，教師可以讓學生之間進行作業互評，在互評過程中看到其他同學的作業，進而能夠學習優秀的地方，反思自己的不足，取長補短，養成良好的作業習慣，更能夠在互評的過程增加同學情誼。更為重要的是，不同類型的作業要采用不同的評價方式。

例如，對于我布置的抄寫類作業，為了讓學生能夠清楚的認識自我，反思自我，我利用課堂剩余的時間讓學生自評，通過此種方式為學生提供第二次面對作業的機會，也為學生提供反思的機會，對于閱讀理解類作業，我會組織學生進行互評，即讓學生將自己的解讀在班級內表達出來，其他同學進行評價，通常我會采用小組合作學習的方式進行作業評價，并讓學生將小組內的優秀作業展示出來，效果顯著。

2.3以開放的方式進行評價

經過長期的作業評價，學生必然會有一定程度的進步，此時學生更需要教師的肯定和鼓勵，因此要對學生進行二次評價，其目的是讓學生知道自己的進步，教師是看在眼中的，也能夠有效促進師生交流，改善師生關系。開放式的評價可以根據學生和學校的實際情況選用恰當的方式，常見的方式有班級內的主題張貼，以及班級、學校的主題展覽，還有校園廣播等等方式。通過長期的開放評價，必然能夠讓學生養成認真對待作業的習慣。

例如，在每次作業批改后，我會挑選出優秀的、值得表揚的作業，然后每周一將這些作業粘貼在班級墻上，并且引導學生對作業進行觀賞學習，在觀看過程中取長補短，進而提高自己的作業質量。

結語：

綜上所述，作業是學生鞏固課堂所學、測試學生對知識掌握程度的重要方法和途徑，對教學改進具有參考偶用，對初中語文教學質量和水平的提高具有重要意義。目前初中語文教學中作業評價存在一定的問題，教師要以正確的觀念對待語文作業，采用一種更加科學、更加開放的方式進行作業評價，鼓勵學生認真的完成作業，幫助學生樹立學習的信心，為學生提供認識、展示的機會，為學生的語文學習提供幫助，讓學生能夠快樂學習。

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