淺議開展小學(xué)語文活動課教學(xué)的效果

周元清

摘 要：在義務(wù)教育階段如何確立小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力落到實處？針對這個問題，同行們都在進行積極的探索和嘗試，并且有很多人找到了途徑、取得了成效、積累了經(jīng)驗，這是一種可喜的現(xiàn)象。我從事小學(xué)語文教學(xué)多年，也在自己的教學(xué)實踐中做了一些探索，雖談不上是什么經(jīng)驗，但在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面有較好的效果。現(xiàn)為了引出同行們的“玉”故先把自己的“磚”拋出去，以便大家商榷，如果能在小學(xué)語文的教學(xué)中打開另一扇窗，或許就是作為一個教育人最大的欣慰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活動課;教學(xué)效果

小學(xué)語文教學(xué)雖然是以識字教學(xué)為主，但它也擔負著為學(xué)生進入高級學(xué)校學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)的重任。如果在小學(xué)階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)打不好，升入初中之后就會給他們的語文學(xué)習(xí)帶來不利的影響。因此小學(xué)語文教學(xué)同樣要在大語文教育觀的指導(dǎo)下既要讓學(xué)生完成大綱所規(guī)定的識字任務(wù)，又要教會學(xué)生基本的語文學(xué)習(xí)方法，為其進一步的深造打下基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實踐中如何達成二者之間的有機統(tǒng)一呢？我的做法是從研究開展語文教學(xué)活動課入手，堅持“以活動促發(fā)展”。把教學(xué)的目標定為對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的發(fā)展上來。在進行教學(xué)方案的設(shè)計時我堅持以基本知識和基本能力為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方式。就像有的老師在上語文課時總是不能夠打破范讀、領(lǐng)讀、講解、背誦、抄寫一類的固定程式。結(jié)果將本應(yīng)是生機勃勃的語文課堂交變得沉悶呆板，將豐富多彩的語文活動整得枯燥乏味。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)目標的選擇和追求上歷來只重視知識的學(xué)習(xí)，而忽視能力的培養(yǎng)。從表面上看，這似乎只是一種認識上的偏差，但從實質(zhì)上深究，其實反映出的是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)在理念與實踐上沒有形成一套可促進學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機制。

從20世紀90年代至今，在科教興國戰(zhàn)略決策的指引下，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的步伐空前加快，普及九年制義務(wù)教育的實施、推進素質(zhì)教育決定的做出、新的課程標準的頒布，無不給我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展注入了強大的生命和活力。然而，幾千年來的應(yīng)試教育模式在我國教育領(lǐng)域的影響根深帶固，要在極短的時間內(nèi)就徹底摒棄重知識輕能力的應(yīng)試教育模式而代之以創(chuàng)新素質(zhì)教育，就必須迅速轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，沖破傳統(tǒng)勢力的束縛，克服前進路上的困難，義無反顧地把創(chuàng)新素質(zhì)教育推行下去。小學(xué)語文教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生能力，敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面。雖然面臨許多困難，但也不是可望而不可即的。

在教學(xué)實踐中我雖僅是一名普通的小學(xué)語文教師，但也沒有忘記自己肩負的責任和使命，一直堅持把提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。要真正實現(xiàn)這一目標，當然不能墨守成規(guī)，必須打破常規(guī)。在教學(xué)上實行創(chuàng)新。在這方面，我是從改變教學(xué)方式和改進教學(xué)方法入手的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂為中心、以傳授知識為目的，忽視了語文活動課的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我不然，只要有可能，就盡量開展語文活動課的教學(xué)。使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能悟出道理、增長能力。如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，掃清文字障礙、理解課文內(nèi)容應(yīng)該說是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得實踐出真知這個道理。可是在許多地方（比如城市學(xué)校）就無法再現(xiàn)這些場面，而我們這里卻條件得天獨厚，既有馬，又有牛，有松鼠，還有小柯、磨房。在教學(xué)這篇課文前我布置學(xué)生先去觀察母馬、小馬、黃牛、松鼠的體型差異，然后利用一節(jié)課外活動課的時間。安排幾個學(xué)生分別牽來母馬，小馬和黃牛，恰有一個學(xué)生養(yǎng)了一只松鼠，也叫其帶上。然后來到學(xué)校附近的小河邊做實際的演示：先讓黃牛越水過河，再讓小嗎過河，最后讓母馬也過河。在此過程中讓學(xué)生注意觀察這些體型不同的動物被河水所淹的位置（當然松鼠沒能放進水中）。最后，我還選了兩個個子不同的學(xué)生和我一道過河，讓其他同學(xué)觀察。通過這種活動的開展，學(xué)生很快就明白了為什么這則寓言故事中不同的角色對河水深淺的感受不同，悟出了實踐出真知這個道理。而這種方法比在課堂上抽象地闡述道理要形象得多，也要深刻得多。

語文教學(xué)中除了利用一切可能的條件開展語文活動課外。在課堂的教學(xué)中也應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題教學(xué)情境。如我在上《守株待兔》這一課時，就是這樣啟發(fā)學(xué)生的思維：兔子奔跑時撞在樹樁上而死，這種現(xiàn)象會經(jīng)常發(fā)生嗎？（學(xué)生回答：不會）那么，這說明只是一種偶然現(xiàn)象，但那位農(nóng)民為什么卻要放下農(nóng)具長期守在樹樁旁，希望再拾到兔子呢？（學(xué)生紛紛目答：他把偶然當作必然;他好吃懶做;他想投機取巧……），同學(xué)們的回答都有一定道理，假如你是當時的一個旁觀者，你應(yīng)怎樣去規(guī)勸那位守株待兔的人放棄那種不切實際的做法呢？（有的同學(xué)說要給他講道理，使他明白這樣等下去是徒勞無益的;有的說要把他拉開;有的說要罵他好吃懶做，使他感到羞愧而離開……），在這一過程中學(xué)生明白了寓意，思維能力也得到了培養(yǎng)。

幾年的語文教學(xué)，我把語文活動課盡可能做到極致，孩子們不僅提高了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，更多的是學(xué)會了閱讀，在閱讀中體驗到了情感，通過這樣的訓(xùn)練和教學(xué)，孩子們不怕寫作了，他們寫出了生活，寫出了情感，還寫出了人生的道理。語文教學(xué)模式有很多，根據(jù)不同的內(nèi)容采取合適的教學(xué)模式，一定會收到理想的效果，活動課這種教學(xué)模式只是眾多模式中的一種，如果我們教者在準備這些適合用活動課教學(xué)的內(nèi)容時，做好計劃，帶著孩子走進自然，讓他們把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，懂得課文中的一些道理，形成好的人生觀、價值觀，意義非凡。

參考文獻：

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作者簡介：

周元清，四川省廣元市，利州區(qū)東城實驗學(xué)校。