“廣西農村留守兒童學前教育救助研究——基于桂林市雁山區的調查”質性研究設計

田元媛

摘要：如今越來越多的農村青壯年選擇進城務工，但由于無法解決將子女帶在身邊照顧及教育問題，不得不將子女留在農村。但是優質的學前教育才是孩子得以發展的教育基礎。通過實地調查掌握廣西桂林市雁山區農村留守兒童學前教育發展現狀，針對性提出解決對策，更好地保障當地農村留守學前階段兒童受教育的基本權利，實現教育起點公平。

關鍵詞：學前教育 教育救助 質性研究設計

中圖分類號：B841 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0074-02

一、研究問題

城鎮化進程的不斷加快，引發了一系列社會問題。農村的青壯年勞動力逐漸由農村走向城市，成為城市務工人員。但由于自身經濟基礎薄弱，絕大多數外出打工的農村人無法親自照顧他們學前教育階段子女，不得不將子女留在農村，導致農村學前教育階段留守兒童的大量出現。

學齡期是一個孩子各項社會行為形成以及智力發展的最關鍵時期，它在促進個人心理健康、塑造性格方面起到決定性作用。然而當貧困沖擊家庭時，貧困家庭里留守學前兒童的教育，是影響最深卻也是容易被忽視的。

近年來，我國政府日益重視學前教育發展，陸續出臺了很多關于學前教育的法律法規，對學前教育在我國教育體系中的定位做了明確闡釋。政府雖著力構建覆蓋全民的社會保障體系，但在留守兒童學前教育救助方面仍有一定缺失。改善農村留守兒童學前教育，是發揮社會救助制度保障作用的內在需求，更是實現教育公平的急切需求。當前我國正值全面建設小康社會的關鍵節點，總書記提出治貧先治愚的理念，這對于農村留守兒童學前的教育救助來說也迎來了良好發展機遇。

二、研究目的及意義

作為我國學前教育體系的重要組成部分，農村留守兒童學前教育發展問題日益凸顯，學前教育事業整體發展失衡;而在社會保障制度方面，缺乏針對性救助政策，不利于留守家庭擺脫貧困的代際傳遞。

基于以上認識，文章選取桂林市作為研究樣本，通過社會調查掌握雁山區農村留守兒童學前教育發展現狀，針對這一地區的現狀問題提出相應的對策，切實保障好當地留守兒童的學前教育權利，促進教育起點公平的實現。

第一，理論意義。農村作為我國社會結構的重要組成部分，辦好農村學前教育對于實現教育公平和構建社會主義和諧社會具有重要意義。本文通過對廣西桂林市雁山區農村留守兒童學前教育現狀進行實地調查研究，進而深化大家對農村留守兒童學前教育的理性認識，豐富和完善教育救助方面的理論研究。

第二，現實意義。通過對雁山農村留守兒童學前教育發展進行實地調查研究，獲取了大量的資料和數據，為廣西壯族自治區政府主導農村學前教育事業改革提供第一手資料，希望對廣西農村留守兒童學前教育事業改革發展有所幫助。

三、文獻綜述

（1）留守生活對兒童健康成長的影響。國內學者普遍認為留守生活在幼兒今后的學習、生活、心理以及社會化發展等方面都有重大的影響，具體會表現為學習態度不端正、成績下滑、道德行為缺失、社會適應困難、心理困境和性格扭曲等。

研究發現了不同外出務工模式對留守兒童學習成績的影響也存在顯著差異，經常外出和短期外出對留守兒童學習成績產生了顯著的負面影響;母親外出的影響大于父親外出;父母出去務工對男孩的影響大于女孩，對數學和英語成績的影響大于語文。

（2）留守兒童教育的困境及成因。根據我國貧困地區幼兒教育政策的發展過程、存在的問題來看，我國農村貧困地區的學前教育普遍存在著幼兒入園率偏低、學前教育機構設置較少、教師資源相對匾乏、教育質量相對較差等問題。

關于留守兒童教育問題成因，國內學者認為可以歸結為家庭、學校、社會和制度這四個方面，主要原因有人口流動、家庭教育缺失、農村傳統教育觀念誤區、家庭的子女隨遷障礙。

四、研究設計

（1）研究視角。本研究借用社會學、教育學相關理論和概念，試圖從社會保障角度，選擇廣西桂林雁山區作為田野調查地點，綜合運用訪談、觀察以及文獻分析等方法，在整體把握該地區的社會大環境，從當地農村居民的生活環境、經濟來源、學前教育現有資源、價值觀念和對未來的展望等維度對雁山區農村留守學前兒童的教育現狀進行分析，揭示廣西農村留守兒童學前教育問題。

（2）地點選擇。之所以選擇廣西桂林市雁山區進行研究，是考慮到近年來扶貧攻堅戰持續取得成效，廣西壯族自治區作為我國西南地區貧困省，應積極響應國家“扶貧先扶智”。桂林作為廣西地級市，擁有豐富的旅游資源，是全國聞名的旅游城市，但雁山區位于桂林市南部，廣西東北部，東與靈川縣相連，西與臨桂區毗鄰，南與陽朔縣交界，北與象山區、七星區接壤。雁山區轄1個街道、2個鎮和2個鄉，共37個村委會，行政區域面積288平方千米，占桂林城區總面積的51%，區內沒有任何旅游資源，無法發展旅游業、服務業等第三產業，經濟較為落后。從微觀層面去研究廣西留守兒童學前教育現狀是符合實際需要的，也是為保障農村留守兒童的學前教育打下基礎，促進教育扶貧工作的順利開展。

（3）研究方法。通過實地調査、個人訪談、綜合運用參與觀察和觀察式參與的方法，在大量參考已有調查和研究的基礎上進行深入的分析和研究。將自己置于該地區生活中發生的各種事件當中，在自然情境下，注意了解各方面的情況，整體把握該地區的社會大環境，從當地農村居民的生活環境、經濟來源、學前教育現有資源、價值觀念和對未來的展望等維度對雁山區農村留守學前兒童的教育現狀進行分析，揭示廣西農村留守兒童學前教育問題。

（4）進入田野的方式。通過參與扶貧工作的相關老師進行資源鏈接，與當地留守兒童的家長取得聯系，通過自下而上地進入到雁山區的自然生態環境，參與到當地的生產生活當中，了解當地留守兒童的學前教育普遍情況。通過田野的觀察式參與，與當地居民取得較為親密的關系，多維度對雁山區農村留守學前兒童的教育現狀進行分析。一是進行描述性觀察，盡可能將當地居民日常生產生活所發生的一切事情盡收眼底。二是聚焦觀察，就影響留守兒童學前教育的因素進行細致觀察。三是進行參與式觀察，融入在其中體驗和理解當地留守學前兒童生活環境。四是通過判斷抽樣，著重從性別、年齡、家庭文化背景、性格等因素來研究，有計劃地同不同年齡層次的學前兒童家長進行深度訪談和觀察。

（5）資料收集分析方法。1）資料收集方法。對留守兒童、學前教育、教育資源管理、社會保障制度文獻資料進行收集整理;綜合使用多媒體記錄手段收集在田野調查中所獲得的深度訪談資料;進行參與式觀察，融入在其中體驗和理解當地留守兒童教育，收集田野研究者的所觀所聞所感。2）資料分析方法。本研究采用質性研究的方法進行分析，研究將根據研究方法和設計，對通過田野調查中所獲得的觀察報告、田野日記、田野筆記和實物資料以社會保障的視角分析廣西留守兒童學前教育的現狀。

（6）研究困難。教育是一個復雜而緩慢的問題，而且研究者與被研研究者從年齡、經歷和身體上有很多不同，相互之間的關系影響著研究的進展。能否真正走進留守兒童的生活世界，了解他們的學前教育狀況是一個難以預料的事。

（7）工作進度安排。第一階段：理論梳理，盡快完成相關文獻閱讀，確定研究的領域。第二階段：田野調查階段，進入所選地點，融入當地居民生活，完善研究設計，記錄筆記。第三階段：論文寫作，整理收集到的資料和信息，逐步完成各部分的內容。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏