淺析大學專業教育范式及其對通識教育的影響

于東林 王春雷

摘要：本文從不同地域，不同院校的大學專業教育課程種類、專業教育課程學分關系和課程教育教學實施方式趨同性上分析了大學專業教育范式普遍存在性;指明了大學專業教育范式弱化了通識教育，進而影響了大學專業教育效果的論斷;說明了正確認識專業教育范式的意義，以及合理處理專業教育范式和通識教育關系的思路。

關鍵詞：課程種類 學分關系 教學實施方式 專業教育范式 通識教育

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0193-02

中國的高等教育在過去的十五年中，得到了蓬勃發展。適應社會和時代需求，在大學教育里倡導通識教育的框架下，各普通高等學校都積極進行了通識教育的人文教育和專業教育，并能夠結合學校自身特點，從學生和學校實際出發，立足高等教育的基本要求，面向就業，積極探索通識教育和專業教育的完美結合。

一、學生專業教育趨同性

專業教育的趨同性范式是指專業基礎課程、專業課程和專業實踐教學設置和實施的類似性和相近性，主要體現在課程種類、課程學分關系和課程教育教學實施方式三個基本方面。

選取國內西北、西南、華南、華中、華東、華北、東北七大地區，每各地區選3所省屬普通本科院校，并以機械設計制造及其自動化專業為調查統計對象，從課程種類、課程學分關系和課程教育教學實施方式上來研究專業教育趨同性范式。

首先看課程種類的趨同性。

由于專業教育總要在通識教育的基礎上，突出專業素養教育，所以統計專業教育離不開不同種類課程門數和所開設課程總門數的關系，即

其中Nc為同類課程門數，Np為同類課程比例。

在已選取樣本中進行統計，結果如表1所示。

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專業教育課程種類的趨同性從圖1可見。

其次，從課程學分關系看專業教育的趨同性。

最后，從課程教育教學實施方式上來看專業教育的趨同性。

各學校都在積極探索課程教育教學的更有效實施方式，但傳統的教學實施方式仍占主導地位，在所選取的樣本中，對傳統的課程教育教學實施方式進行統計，具體如表3所示。

主要的教育教學實施方式趨同性從圖3可見。

二、學生專業教育范式對通識教育的影響

專業教育課程種類、課程學分關系和專業課程教育教學實施方式為什么會有這么大的趨同性呢？

這一問題的答案可以從以下三個方面進行探討：

首先，學生專業教育已經形成一種共識為合理的教育模式，即專業教育范式。在倡導學生通識教育又注重學生專業素質教育的抉擇面前，教育界更難打破這種為行業、為民眾所共識、所接受的專業教育范式。從因材施教的角度講，專業教育范式的形成與存在，對通識教育是一種約束。

其次，在學生既定的文化基礎之上，大學是按專業分類教育的，宏觀倡導的大學通識教育與大學微觀更注重的專業素質教育兩者之間存在一定的矛盾性;專業教育范式以“靜態的姿勢”去避免這種矛盾激化后帶來更差的教育效果，這本身就不符合矛盾的對立統一關系。

最后，現在大學教育實際上更注重專業教育，通識教育在教育過程中已經被弱化，同時也弱化了通識教育和專業教育都應涵蓋的自由教育。

綜上，專業教育范式，迎合了大眾習慣認識，簡化了教育實施模式，避免了一些教育教學矛盾或非議，突出專業特性而弱化通識教育和自由教育。同時，為降低教育的投入，包括財力、物力和精力投入，也潛在驅動了專業教育范式的形成了。但這種專業教育范式同時也使得教育效果沒有把通識教育、自由教育同樣更合理注重起來要更好一些。

三、認識大學專業教育范式的意義

“木桶理論”是說木桶能裝水的量，取決于最短的那塊板。首先，認識到大學專業教育范式的普遍存在，才能正確認識這種教育范式的利弊，更有利于去認知實際專業教育的短板。更好地去提高專業教育的水平。其次，在解決問題的過程當中，不要局限于只站在“魚和熊掌”之間抉擇，而要從化解矛盾的角度解決現實問題。再之，認識教育范式，可以使之柔性動態存在，在實現專業教育的同時，合理有效地注重通識教育和自由教育，對專業教育的推動，會起到它山之石效應。最后，認識教育范式，能更好地選擇教育投入，包括財力、物力和精力的投入。

參考文獻：

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