淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法

葉作美

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)占有一定的比重，但是在應(yīng)試教育下，很多初中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，上課內(nèi)容更多考慮到考試題型的需要。在初中考試題型中，詩(shī)歌所占的比重比較少，部分考試內(nèi)容體現(xiàn)在詩(shī)歌中的名句默寫和填空上。所以，初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了名句默寫和解讀上。斷章取義的詩(shī)歌教學(xué)方法很難在現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)被提上了日程，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，不同時(shí)期不同創(chuàng)作背景下的詩(shī)歌，蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更真切地了解到中國(guó)在不同時(shí)期所經(jīng)歷的變化以及呈現(xiàn)的景象，或者是作者想要表達(dá)的內(nèi)心思想。詩(shī)歌講究韻律美，用詞精練、簡(jiǎn)短卻凝聚著精華，所以初中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌教學(xué)可以在一定程度上提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，需要初中語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。下文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)方法。

一、 在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美

在應(yīng)試教育下，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)大多是跟著考試大綱進(jìn)行的。由于初中考試題型中現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)小部分的分?jǐn)?shù)比重，導(dǎo)致部分初中語(yǔ)文教師對(duì)初中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)多放在名句默寫和背誦上。現(xiàn)在我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，初中的很多文科學(xué)習(xí)，學(xué)生在記憶一些需要背誦的知識(shí)時(shí)，大多是大聲快速讀記，甚至有的學(xué)生反復(fù)快速背誦一句詩(shī)句時(shí)，都不記得自己讀出來(lái)的是什么內(nèi)容，只是完成機(jī)械反復(fù)地背誦，這種學(xué)習(xí)的方法事倍功半。很多學(xué)生將這種記憶方法用到現(xiàn)代詩(shī)歌的記憶學(xué)習(xí)上，除了能夠幫助學(xué)生記住詩(shī)句，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升并沒(méi)起到有用的作用。所以，為了讓初中生更好地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌中的韻律美，初中語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌所呈現(xiàn)的美的意境，提升學(xué)生的審美能力。

例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌《天上的街燈》時(shí)，這首詩(shī)歌的第一句是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了”，第三句是“天上的明星現(xiàn)了”，這兩句中最后一個(gè)字都是“了”，比較押韻，具有韻律美，讀起來(lái)朗朗上口，也能讓學(xué)生感受到雖然是夜晚，但是亮著的像街燈一樣的明星，讓人感到黑夜也是明亮的，充滿著美好的向往和期待。朗讀時(shí)語(yǔ)言上的輕快自然帶動(dòng)讀者感受到文字背后流淌出來(lái)的明亮與美好的期許，將讀者帶入佳境。學(xué)生在朗讀時(shí)，帶著感情，想象著詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所處的環(huán)境，在朗讀中很容易將學(xué)生帶入詩(shī)詞所展現(xiàn)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生更真切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌所要傳達(dá)的思想感情，品讀現(xiàn)代詩(shī)歌所獨(dú)具的韻律美。

二、 聯(lián)系詩(shī)人創(chuàng)作背景，讀出詩(shī)歌的意境和情感

現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)除了具有韻律美，還具有簡(jiǎn)短凝練的特點(diǎn)，作者把自己對(duì)某一事物的豐富或復(fù)雜的思想感情全部凝聚在一首短小的詩(shī)篇中。所以，如果讀者不能對(duì)作者自身的背景，或者作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境、作者經(jīng)歷的事情有充分的了解，很難真正理解讀者當(dāng)時(shí)的所想所感，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解也停留在詩(shī)歌文字所體現(xiàn)的淺層含義上，對(duì)于更深層次的內(nèi)涵無(wú)法準(zhǔn)確地把握，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力提升也受到一定程度上的限制。所以，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要注重對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作背景的解讀，給學(xué)生理解詩(shī)意、詩(shī)境和詩(shī)情做好鋪墊。

例如：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可能很少有人真正體會(huì)過(guò)鄉(xiāng)愁。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的年齡還小，履歷較少，可能很難體會(huì)到鄉(xiāng)愁的滋味;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)年代的分離與搬遷，和平年代的學(xué)生很難體會(huì)得到。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，可能很難理解為什么作者把鄉(xiāng)愁比作“郵票”“船票”，更不理解居然把鄉(xiāng)愁比作“墳?zāi)埂焙汀昂{”。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以從詩(shī)歌創(chuàng)作的背景出發(fā)，挖掘詩(shī)歌背后的故事，讓學(xué)生讀到詩(shī)歌時(shí)，就能體會(huì)到詩(shī)意、詩(shī)境，深刻感受到詩(shī)情。語(yǔ)文教師的這一解釋，學(xué)生可能就能夠理解作者把鄉(xiāng)愁比作“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”的原因了。此外，這首詩(shī)歌在形式上也體現(xiàn)出了韻律美和形式美，自由而又充滿節(jié)奏感。由此可以看出，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程中，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景知識(shí)對(duì)于感受詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情非常重要。

三、 總結(jié)

以上論述的幾點(diǎn)是關(guān)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)策略，語(yǔ)文教師要糾正傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中只簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)詩(shī)歌名句的問(wèn)題，采用有感情朗讀詩(shī)歌的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的韻律美;通過(guò)聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景的方法，讓學(xué)生從詩(shī)歌中讀出詩(shī)意、詩(shī)境，深刻體會(huì)到詩(shī)歌所要表達(dá)的感情。讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更加透徹，而不是僅僅停留在表面文字的理解上。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，也能受到詩(shī)歌中美好事物的熏陶，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞歌賦的審美能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

葉作美，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣二郎中學(xué)。