新課改要求下探究性學習在高中生物教學中的應用

王玉琦

摘要：在新課程改革的大力推進下，出現了一種新的學習方式——探究性學習，探究性學習以其主動的學習研究模式應用在各個學科的教學中，對提高教學質量、開發學生的潛能有重要作用。在高中生物教學中，由于生物學科所涵蓋的內容同現實生活有著千絲萬縷的關系，以探究性的學習策略進行教學學習受到了普遍的關注。本文就此進行分析。

關鍵詞：探究性學習 高中生物 教學策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0173-02

高中生物課程來源于生活，這是一門需要靠實踐論證的學科。對高中生而言，這更是一門有趣的學科，躍躍欲試的觀察、動手、實踐是剖析課程的最好方式，它能夠提高學生生物學科素養，培養其解決問題的能力，從而形成獨特的價值觀、世界觀，實現學習生物學科的意義。

一、探究性學習的定義及特點

（一）探究性學習的定義

探究性學習是以學生為學習的主體，通過主動的探究活動獲得學科知識。探究性學習的過程就是運用恰當的方法技能、多方位的思維模式主動解決問題的過程。教師要調整傳統的教學理念，緊跟新課程改革的要點指示，把學生放在自主探索的主體地位，改變教學方式，通過組織和指導，讓探究性學習落到實處。

（二）探究性學習的特點

1.主體性

教育是圍繞著學生進行的，離開了學生參與的教育是空洞蒼白的教育，促進學生的全面發展是現代教育的目的。[1]探究性學習凸顯了學生的主體地位，是培養學生能力的基礎起點，也是其教育理論的思想基礎。教師要從課堂的核心地位退居而下，讓學生從被動接受到主動探尋，教師要積極設置疑問，點燃學生答疑解惑的熱情。

2.探究性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是探究性學習的具體表現，即對待疑難問題應不局限于書本上的解釋，用實踐行動解決問題，淘得真知，獲取探究的體驗。無探究不學習，探究是整個探究性學習的核心要素，代表著學習的方式、態度以及最終追求的價值體驗。[2]

3.開放性

探究性學習的范疇較為廣泛，探究性研究的實踐地點并不局限在校內，只要興趣被點燃，教師均可引導學生對知識進行自主的探究性學習。另外，探究性學習的方式可以根據教學的目標進行相應的調整變化。

4.交互性

言語的交流、技能的溝通、知識的見解都在有效的互動和交流中碰撞出智慧的火花，探究性學習的交互性是教學課堂中不可缺少的重要內容環節，是照亮師生更好地探究學習的指路明燈。

二、高中生物課堂教學實施探究性學習的重要意義

在新課程改革下，探究性的學習在高中課堂中受到重視，對生物學科而言，其重要的意義體現在如下幾點：

（一）重新定義學生對生物教學的認識

在傳統的教學課堂，教師在三尺講臺傾心傳授也未必能讓學生青眼有加，兩看相厭的情況常有發生。高中生相比初中生認知能力有所加強，此時用探究性的學習方式可以充分發揮其主觀能動性。因此，探究式的教學改變了學生對生物教學的態度，課程更易開展。

（二）提升學生的團隊合作能力

探究性的學習除了學生個人的主動探究之外，常常采用的是集體、小組共同參與、集思廣益，通過合作協商交流達到學習知識的目的。在濃厚的團隊協作氛圍中，學生對既定的問題進行探討，互相幫助、指正、分享思考成果等，學生的團隊精神在探究性學習中得以提升。

（三）師生關系更為融洽和諧

高中生物的內容系統較為龐大復雜，教師為了完成教學目標通常要做很多工作。在有限的課堂時間里最大化傳授生物學知識的精髓，導致教師同學生溝通交流的時間少。探究性的學習方式改變了這一狀況，有效緩解了教師同學生之間的學識隔閡，教師有更多時間聽取學生的見解和疑惑，從而更有針對性地解決生物課程的疑難點，有效提高了課堂效率。

三、探究性學習在高中生物教學中的應用策略

達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”探索是探究性學習的核心成分。[3]那么，在當今的高中生物教學中，應該從哪些方面進行探究性的學習呢？筆者認為，可以從以下幾點進行嘗試應用：

（一）改變教育理念，落實探究性學習

教育的最終目的是為了培養人才，服務學生是其宗旨，教師作為橋梁，其重要的地位毋庸置疑。但是，探究性的學習方式動搖了教師絕對的核心地位，讓部分教師頗不適應。有調整才有改變，本著一切為了學生的宗旨，學校應該加強教師關于探究性學習的認識，讓其明白探究性學習的重要意義，從而調整授課方式，把探究性學習落到實處。比如，教師可以把改變課堂氛圍作為切入點，避免照本宣科直奔主題，而是根據教學大綱的內容安排授課模式或小組探討課題，或就某個生物問題進行探討研究。

（二）充分質疑提問，培養學生的探究性學習能力

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進”，南宋理學家朱熹如是說明讀書質疑長進的階段。質疑是發現真理的曙光，應用在生物學科課程中，大膽質疑、發現問題是進行探究性學習的常用手段，同時其解決問題、探索真知的效果也是非常明顯的[4]。因此，在生物課堂中，教師可以創設問題情境，為學生進行探究性的學習做好鋪墊。比如，在高一生物第六章“細胞的生命”課時開始時，教師向學生拋出問題：“同學們能不能用思維導讀的模式，根據前面幾章學到的內容進行一個細胞生命運作的圖像演示呢？”緊接著，在小組分工協作以及教師的答疑解惑下，經過熱烈的討論交流，學生用自己的理解制作了問題的答案。這個過程就是探究性的學習過程，教師只需要輔助講解就完成了課程的學習。

（三）通過生物實驗，引導學生探究學習

生物學是自然科學的一種，實驗是其驗證的重要手段，在高中的生物教學課堂，實驗性是學生獲得真相的依托。在實驗的過程中，要以探究性的學習方式觀察、分析、總結經驗，從而提高學習的觀察能力、分析問題能力。比如，在講授“環境污染對生物的危害”這一課時，教師讓學生在課下尋找可行的生物進行實驗，例如把螞蟻、蚯蚓等放在不同的土壤環境中，觀察其變化情況，且等學生再次回歸課堂時共同探討。但是在實驗中，教師要注意引導學生端正學術態度。同時，對待實驗成果，教師要關注學生的心理動態，注意疏導受挫的心理。

四、結語

高中生物學科的內涵極為廣博，通過掌握生物知識，可以驗證生物成果，生物世界的未來是值得期待的。用探究性的學習方式介入到生物的世界中，培養了學生的探究性學習習慣，對提高學生個人綜合素質也是非常有利的。教師在新課程改革的要求下要積極轉變教育觀念，不斷調整改變探究性學習的模式，同時學校要配合完善生物實驗的設備設施，為學生的探究性學習創造更好的條件。

參考文獻：

[1]姜浪浪.探究性學習在高中生物中的應用[J].新課程學習（下），2014（12）：69.

[2]賴小紅.探究性學習在高中生物教學中的有效應用[J].新課程（中學），2012（5）：14-15.

[3]付佳林.新課程背景下高中生物探究性學習課堂的實施策略[J].考試周刊，2018（11）：166.

[4]魏哲奎.淺談新課改下高中生物學探究性學習[J].中學生物教學，2012（9）：29-30.

責任編輯：于蕾