論大學英語課中如何實踐信息技術與教學的深度融合

岳進 楊柳

摘 要：隨著信息技術的飛速發展和現代大學英語教學改革的不斷深入，以多媒體、網絡為主的現代教育技術由于自身所具有的使教學手段多樣化、教法靈活多變等諸多特點和優勢，逐漸在大學英語教學中得到廣泛應用，并成為學員學習外語的重要認知工具，從而促進了傳統教學模式的改革與發展，本文分析了現代信息技術在大學英語教學中的廣泛應用，并且著重討論了多媒體和網絡在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：現代信息技術;大學英語教學;語言學習環境;個性化學習

教育信息化是我國高校教育發展的一項重要任務，其中信息技術與教學的深度融合是高校教育信息化的最直接的切入點。在我國傳統的教學模式中，教員是課堂教學的中心，起著主導課堂的作用。同時，教員根據課本所設計的知識對學員進行傳授，因而信息量和信息面嚴重受限。教員嚴格按照提前設定的教學計劃按部就班地進行教學。學員沒有選擇，在整個課堂學習過程中始終處于被動地位。學員的學習積極性和主動性受到忽視。因此，傳統的英語教學越來越不能適應新形勢的要求，必須更新觀念。師生通過信息技術的使用活動，構造了新的教學環境，生成了新的教學關系，提高了人才培養的質量。

一、 創設良好的語言學習環境

“注意是知識的門戶”“興趣是最好的老師”，創設一種使學員主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學員主動參與的前提和保證。學員在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求。學員學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼備的優點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如在講解Australia一課時，先用電腦向學員展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過渡到它們的原產地——Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學員自己就總結出了其位置關系，而且由于該課圖文并茂，學員的學習主動性極高，很多知識是自己提煉總結出來的，所以印象深刻。

二、 突出以學員為本，教員為指導

信息技術使課堂教學變得更生動、直觀和快節奏。例如，教員要培養學員閱讀篩選信息的能力，課程中設計了讓學員介紹一個國家的環節，首先教員簡單地向學員演示了怎樣使用英語軟件，然后給出了學員網址。最后給學員布置任務：選擇自己要介紹的國家，閱讀篩選信息。同時，要求學員制成ppt或者word文稿，在全班進行交流。在整個活動中，學員要自己搜集信息，仔細閱讀，并對信息進行篩選分析以符合教員的任務要求。最后編輯整理，形成成果。由于整個過程都是學員自主獲取知識，重組有價值的資料，不僅使知識內容歷久彌新，而且真正鍛煉了學員的能力。課程整合的目的是為了讓學員學會學習、學會思考，真正成為學習的主人。

三、 有利于學員個性化學習和自主學習

辯證法告訴我們事物的發展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。由于學員受社會、家庭的影響不同，學員的個性不同，學習能力也存在差異。要想使每個學員在課堂中都有所收獲，教員備課時必須注意合理設置教學梯度，盡可能提供學習方法和學習途徑的選擇權，使不同層次的學員都能學有所得，讓不同思路的學員都能體驗學習的樂趣和成功。計算機和網絡技術，使學員能夠根據自己的水平和需要選擇英語學習內容和學習方式，為學員的個性化學習和自主學習創造條件。信息技術與英語教學的融合，使“分層次教學”成為可能，最大限度地發揮學員的自主性與創造性。

四、 促進交流合作、資源共享，發揮團隊優勢

（一） 教員之間

科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環境等等各個方面，一個教員要想在短期內對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術為教員之間的資源共享搭建了平臺。

（二） 學員之間

在整合的教學模式中，安排結對交流和學習討論，結對交流可通過抽簽、自由組合或其他方式使學員組合在一起，就學習內容、方法、資源等進行交流、切磋、尋求幫助。學員按要求創設規范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學習資源，實現資源共享。

（三） 師生之間

在課程整合的過程中，教員要通過因特網和其他信息源，組織和指導學員與他人合作，完成對某一課題的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域里，學員的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大地激發學員的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

五、 注重電腦和網絡的實際應用，融合多學科的知識，體現時代特征

學員的學習離不開真實的社會生活環境，也離不開網絡虛擬環境。課程整合的過程中，多媒體電腦成了課余學員學習的主要輔助工具，成為學員展示自己的學習成果的主要工具。學員通過網絡平臺，發表自己的學習成果，鍛煉演講能力，展示自我風采。學員在網上查找、處理信息的過程中，所學到的知識、獲取的信息是傳統教學模式無法比擬的;學員的學習更能體現自主性，更有利于實現個性化。例如，學員在制作演示文稿或創建網站中，為獲取某一方面的知識，比如“瀕臨滅絕的動物”，他會努力在網上查找相應的資料，讀到許多原汁原味的英文文章，獲得許多有關瀕臨滅絕的動物的知識，因此既擴展了知識面，又擴大英語閱讀量和詞匯量;同時，學員的計算機水平、信息處理能力也大大提高了。學員在實踐過程既達成學習英語知識的主目標，同時又提高了處理信息、操作多媒體應用軟件的能力。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。

實現信息技術與英語教學的高度融合，就是要鼓勵教員廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教員教的方式和學員學的方法，培養學員探究、實踐、思考和綜合運用能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的，讓學員主動參與、增強自主探究的能力。

參考文獻：

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[3]紀寶成.新世紀高等教育的制高點[N].光明日報，2001.

作者簡介：

岳進，楊柳，吉林省長春市，空軍航空大學航空基礎學院基礎部外語教研室。