高中歷史概念及相關教學策略分析

摘 要：歷史概念是歷史課程知識的基礎，新課程背景下，教師不僅要引導學生理解和掌握歷史概念，還要通過歷史概念教學來促進學生學習能力的綜合提高。本文對歷史概念內涵及其相關教學策略做簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;概念教學;策略

歷史概念在高中歷史教學中占有重要地位，是歷史教學中的精髓。教師引導學生理解和掌握歷史概念，是提升學生學習能力、訓練學習方法和培養情感態度價值觀的過程，也是歷史學科核心素養的體現。

一、 歷史概念教學

（一） 歷史概念的分類

歷史概念的分類紛繁復雜，不同的學者對于不同歷史概念分類也不相同。較為普遍的一種分類就是根據歷史概念屬性，將其分為史實概念和理論概念。史實概念指的是一些具體的歷史概念，以基本的歷史史實為主，譬如某一具體歷史事件的發生背景、原因及經過等等。如，鴉片戰爭爆發的背景、原因、經過及影響都屬于史實概念，此外，還有宗法制、三省六部制、太平天國運動之類等等。史實概念是教師在教學過程中引導學生掌握理論概念的前提，而理論概念則是對史實概念的進一步認識，蘊含著思維發展的過程，對認識、解讀和分析歷史有重要作用。史詩概念往往出現在某一個單元或幾個章節中。例如，專制主義中央集權這一概念，始于秦朝，結束于清朝，是一個古代史中的一個核心概念。類似的還有新民主主義革命、社會主義初級階段等等。教師要注重對理論概念的講解，不只局限于對歷史知識的表面分析，引導學生積極思考的同時，培養學生超越史實思考問題的思維，挖掘知識背后的深層含義。

（二） 歷史概念的特征

歷史概念具有一定的時空性，每個歷史概念都包含著一定的時間、空間范圍，任何歷史概念的教學都不應脫離時空背景。教師在引導學生認識和理解某一史實概念時，要從縱向的時間序列和橫向的空間序列來指導學生把握該歷史事件的發展脈絡，從其所處的時代背景入手，了解該歷史事件產生的偶然性與必然性，這也正符合歷史核心素養中的核心能力。例如，在學習新文化運動時，需要先對其進行時空定位，放在近代中國思想發展史中，結合當時向西方學習的大潮流，對其進行分析。

所有歷史敘述從本質上看，都是對過去的一種解釋，因此歷史概念具有概括性。歷史概念在歷史事件、人物、現象的基礎上，經由綜合的分析和思維活動，抽象概括得出，對史實的內在聯系和本質屬性進行反應。這種高度概括的抽象性也決定了教師必須要不斷提升自身能力和素養，從而實現學生對歷史知識的遷移。

二、 歷史概念教學策略

（一） 出示生活情境，提升對概念的感性認識

任何知識的學習都需要經過理論——實踐——理論的循環發展過程，從接觸理論到在實踐中不斷地完善和改進。教師在歷史課堂教學中要多將理論放置在實踐中，創設生活化的情境，培養學生對知識的感知能力。例如，在“辛亥革命”中，教師可以為學生提供幾個角色：①工人②實業家③革命黨人等等，讓學生設身處地假設自己是某一身份，以小組為單位，每一組選擇一個角色，在具體時代背景下，依據史實來說一說自己以及身邊生活所發生的改變，由此感受“辛亥革命”所帶來的深遠影響。

（二） 聯系舊知，同化概念，推動形成

教師引導學生通過概念同化的方式來使其獲得概念，概念的同化根據新舊概念之間的聯系方式，大致可分為兩種：①類屬性同化。指的是從認知結構中原有存在的、概括程度較高的概念來同化程度較低的新概念，從而生成新概念。例如，學生已經掌握“資產階級代議制”這一概念，在此基礎上再學習英法美德四國的政體制度，就會發現這四個國家都屬于代議制，從而實現類屬性概念同化。②總括性同化。指的是新學習的概念概括程度高于原有概念。例如，“人文主義”這一概念學習過程中就需要先學習希臘先賢、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動、近代科技革命這些概念，因此，這些概念就是人文主義的下位概念。通過不同時期的不同活動來使學生同化出人文主義在不同歷史時期的具體內涵。

（三） 運用雙線學習法構建歷史概念

在專題史的教學中，教師可以設置兩條線索，將與專題有關的歷史知識都串聯在兩條線索上，將不同模塊的知識聯系起來，使學生的所學知識進行橫向延伸，也符合歷史學科核心素養中對核心能力的培養。例如，在民族資本主義的發展歷程教學中，教師可以設置經濟和政治兩條線索。經濟可以用實線來表示，而政治則可以用虛線表示，橫坐標來表示思想，縱坐標表示政治，共同體現中國民族資本主義的發展歷程。首先在面對內憂外患這一社會背景下，一些接受先進思想的官員主張學習西方的科學技術來挽救清朝的衰敗局面，如洋務運動的洋務思潮就在一定程度上促進了民族資本主義的產生。而在文化上，民族資本主義的發展也推動了先進思想的廣泛傳播，為維新變法和其他革命提供了經濟基礎。再如，辛亥革命又在一定程度上促進了民族資本主義的發展，也就是說，民族資本主義的發展增強了資產階級力量。

綜上，只注重對概念的死記硬背，而忽視理論與實踐的結合，是違背歷史教學規律的。因此，教師在高中歷史概念教學中應全面貫徹“以人為本”的教學歷年，將歷史基礎知識教學與發展學生思維能力相結合，提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1]江南.新課標下高中歷史概念教學的有效策略[J].林區教學，2018（9）：79-80.

[2]謝瑩瑩.高中歷史概念教學的現狀與策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

作者簡介：

石宏博，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市玉屏民族中學。