初中語文任務型閱讀教學研究

摘 要：在初中語文教學中存在多種閱讀教學類型，其中任務型閱讀教學就符合新課改要求，充分體現了圍繞學生本位所展開的一系列教學活動過程，是對學生自主閱讀能力發展的重要教學策略之一。在本文中將主要探討4點任務型閱讀教學的有效策略，希望提升初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：任務型閱讀教學;初中語文;教學任務;教學評價

任務型閱讀教學不同于普通閱讀教學，它基于各種教學任務展開教學過程，并實現了對教學任務的設計、拓展和評價。對于初中生而言，這種基于任務豐富優化的教學過程確保了閱讀教學的豐富多元化發展，也讓初中生真正感受到閱讀教學的魅力所在。

一、 基于興趣激發的任務型閱讀教學應用

在新課標中，有關未來學生人才培養的新目標就是“自主、合作、探究”，在教學中一定要將課堂上的主體地位交還給學生，這也是素質教育的關鍵。在任務型閱讀教學中，教師就非常注重對學生學習態度的轉化，希望從學生被動接受學習知識逐漸轉化為主動學習，即從“要我學”轉化為“我要學”。在該過程中，師生之間產生了更多互動與交流機會，學生的學習動機就此被徹底激發。所以教師要充分認識到任務型教學的重要性，并結合學生實際學情為他們構建知識體系，創設新穎有趣的語文閱讀課堂教學過程。

在部編版語文七年級上冊的《濟南的春天》一課教學中，教師就詳細講解了這篇寫景抒情散文。實際上，該階段的初中生已經對寫景抒情類文章擁有了一定的鑒賞能力，也懂得如何運用比喻、擬人等修辭手法，所以教師需要嘗試多引導學生結合自身感受感受文章中優美的語言與意境，幫助學生解決存在于語文閱讀教學中的某些特定教學任務內容。比如說，在閱讀教學之前教師就會首先提出一點閱讀任務，要求學生帶著問題展開閱讀過程，比如說“濟南的冬天獨具一格，它的特點到底是什么？”“課文是從什么角度、用什么手法表現這一特點的？”“課文中所描述的三幅畫面分別是什么？”結合這些課前閱讀任務指引，學生就積極投入到課文閱讀中，對這一課學習產生了極為濃厚的學習興趣，使得任務型閱讀教學過程能夠在語文課堂上順利展開。

二、 基于思維空間巧妙設計的任務型閱讀教學應用

在課堂教學中，教師應該基于思維空間巧妙設計展開任務型閱讀教學過程，合理應用閱讀教學任務內容，目的是為了加深學生對知識結構的構建與掌握過程，激發他們的知識探究積極態度。為此，教師應該為初中生設計更加多元化的閱讀教學任務，并營造相對開放的閱讀環境空間，為學生提供更多更豐富的學習實踐機會，這也是對學生任務型閱讀思維的有效引導，希望帶領他們循序漸進地完成某些閱讀學習任務，快速達到理想中的教學效果。

在部編版語文七年級上冊的《從百草園到三味書屋》一課教學中，教師就首先要求學生能夠齊讀課文，然后嘗試回答問題“為什么叫從百草園到三味書屋，這兩個地方和魯迅的生活成長有什么內在關系？”“魯迅在百草園生活得十分舒適愜意，他到了三味書屋以后還會快樂嗎？”結合這些問題將學生帶入到閱讀思考狀態中，并希望大家能夠踴躍回答問題。在教師的指引下，該課的閱讀任務就被劃分為兩個層面：第一層面是熟讀課文并分段;第二是思考魯迅在百草園因為哪些事物讓他感到快樂？百草園中擁有多少種動植物？魯迅分別運用了哪些寫作手法？魯迅分別回憶了三味書屋中的哪些生活事件？結合這些問題引導學生就能實現對全篇課文中思想感情與中心內容的總結，并能夠激發學生對魯迅文章的不同看法。而在教學最后，教師還會為學生巧設任務型閱讀教學思維空間，讓學生思考三味書屋中的學習生活還有哪些值得進一步改革優化，深化閱讀教學內涵。

三、 基于教學任務拓展深化與閱讀知識運用能力提高的任務型閱讀教學應用

語文任務型教學的關鍵在于拓展，強調理論與實踐的深度結合，擴大教學范圍，滿足初中生的語文知識學習需求，為此，教師還要以“任務式”作為主導思想，尋找提高學生語言運用能力的方法，即充分利用已有教學資源，拓展深化教學任務，以促進學生以點帶面的全面發展。比如在部編版語文九年級下冊的《孔乙己》一課中，在閱讀指導教學過程中教師就要求學生結合課文情節仔細劃分課文結構，再基于小組合作完成教學任務。而進入重點研讀階段以后，教師則要根據課文內容主題提出問題，讓學生帶著“任務”深入思考課文中內涵，了解孔乙己的悲劇到底是他個人的悲劇，還是整個社會的悲劇。教師如此設置任務引導教學的目的也是為了凸顯課文中所希望反映的反封建內涵。甚至說教師還可以組織學生表演課本劇，讓學生自主選擇人物及設計形象，全面滿足學生的表現欲望。

四、 基于合理評價、樹立學生信心的任務型閱讀教學應用

最后，要基于合理評價來完成整個任務型閱讀教學過程，目的是為了激發學生學習自信。這一任務型閱讀教學階段希望改變傳統中教師對學生過分機械化的評價，同時培養學生的閱讀興趣。在新課改階段，評價教學的合理化能夠促進學生發展，在任務型閱讀教學中也凸顯了其重要的價值內涵。

再舉例子，在部編版語文八年級上冊的《背影》中，教師就將平凡的父子愛全部濃縮于父親的背影中，文章中雖然語言平實但卻飽含人間真情。在實際教學中，教師就帶領學生品味了課文中所出現的“四次背影”“四次流淚”，深刻了解了作者自身以及他對于父親的情感變化。當然，某些學生在學習過程中可能無法發現其中所蘊含的父子情深，而教師此時不要立刻評價學生，應該選擇換一種方式引導學生，讓學生從生活中聯系自己與父親之間的故事，想象自己父親的形象，深層次體味父愛的偉大。這一評價是溫情、含蓄且帶有指導性的，它能夠提升學生的學習熱情，潛移默化中發展閱讀能力與語文綜合素養。

五、 總結

任務型閱讀教學在初中語文中可拓展的思路、方向很多，它就希望全面培養初中生的語用能力、理解能力和想象能力，幫助他們激發學習興趣、共同進步、真正滿足自主、探究、合作新課改素質教育要求。

參考文獻：

[1]張帆.任務型教學在閱讀課中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（41）：187.

[2]盧錦松.任務型教學法在初中語文現代文閱讀教學中的應用[J].新課程·下旬，2018（3）：61.

作者簡介：

田銳，重慶市，重慶萬盛經開區關壩中學。