淺談小學語文教師如何開展課前預習指導

摘 要：課前預習是一種有效的學習方法，是學生在上課之前，通過自己主動學習獲取與課文相關的知識，使其在上課中，能提高聽課效率，擴大知識面。但作為小學生，主動學習的意識還是比較欠缺的，教師們應該注重培養他們的課前預習的習慣，開展課前預習指導，使學生從“學會”轉變為“會學”，為其今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;教師;課前預習;指導

長期以來，我們的小學語文教學的重點都是放在課堂上，而忽視了課前預習的指導，這就造成了在課堂上，老師圍著教案上課，學生跟著老師聽課，不能體現學生為主導的課堂教學，學生的學習效率也得不到提高等問題。基于以上原因，我認為，課前預習指導非常重要，作為教師，應該開展好此項工作。

一、 教師應重視課前預習的環節

課前預習能夠提高學生自主學習的能力，因此在布置課前預習工作的時候，不能只是告訴學生：“請各位同學做好這一課的預習”，然后就任由學生自行開展工作，流于形式的一句話，讓學生感覺老師并不注重這個環節，學生自然也會很隨意的開展預習工作，有心預習的同學，不知道從什么方向入手預習，學習不積極的同學，可能根本不預習，導致聽課的時候，學生們還是很被動的學習，聽課效果不佳。所以，只有老師重視課前預習，告知學生課前預習的重要性，明確課前預習的具體方法，耐心指導學生完成課前預習，循序漸進地培養學生課前預習的習慣，學生才能提起對課前預習的興趣，慢慢地能夠自主學習。

二、 教師應注重課前預習方法的指導

教師應注重課前預習方法的指導，使學生從“學會”轉變為“會學”，不管什么課文內容，我們的預習都要首先遵循以下幾點：

（一） 反復朗讀課文

俗話說得好：書讀百遍其義自見。反復朗讀至熟讀成誦，可以大致了解課文大意，理清文章脈絡，并在誦讀中體會語言美、句式美，同時可以培養語感，積累優美語句，豐富自己的詞匯量。

（二） 查閱課文相關材料

通過字典或互聯網，查閱了解作者生平，寫作背景，以及課文中涉及的一些生字詞或是重要知識點，這可以讓學生更好的理解作品的內涵及作者的思想感情。

（三） 圈畫重難點，解疑質疑

嘗試為課文劃分段落，歸納段落大意，圈畫出課文的重點語句和段落，可以根據課文及課后練習題展開思考，看是否能在課文中找到相關答案，如果仍存在無法解答的，標注重點符號，提醒自己在上課時，認真聽老師的講解。

（四） 做好讀書筆記

古人云：不動筆墨不讀書。讀書筆記不僅強調在課后，課前預習同樣適用。小學生的課前讀書筆記，我認為可以從抄寫生字詞，抄錄優美語句及需要背誦的詩歌、語段等方面入手，在抄寫中積累、記憶，為今后的課文學習及作文寫作提供素材。

以上四點，是做好課前預習的基礎方法。但值得我們注意的是，小學高年級語文的課文內容體裁多樣，有寫人記事類、寫景狀物類、詩詞鑒賞類、綜合性學習類等，不同體裁的課文應該對應不同預習方法，教師除了要求學生做好以上四點的預習之外，應該根據課文體裁的不同指導學生靈活應對，課前預習才能達到理想的效果。

例如在寫人記事類的課文上，要注重寫了什么人的什么事，能夠體現人物的什么性格特點或精神品格，還要弄清楚事情的起因、經過、結果。還要思考作者是通過什么的寫作方法把人物形象及事件寫具體的，有哪些獨特的寫法值得學習和借鑒。

又如在寫景狀物類的課文上，要注意寫了什么景物，按什么順序，用什么方法進行描寫，抒發了作者什么思想感情。如《白楊》一文，就是一篇借物喻人的文章，以白楊頑強的生命力、生長在最需要的地方來贊美有遠大志向和奉獻精神的人。

再如在詩詞鑒賞類的課文上，在做到知人論世的基礎上，要借助插圖，展開聯想和想象，用語言或是文字把詩詞描寫的意思表達出來。如辛棄疾的詞《清平樂·村居》，學生可以根據課文插圖的景物、人物及人物表情、動作等，聯系詞的內容展開聯想和想象。

另外，綜合性學習類的課程，要注重提前積累，不能在沒有任何準備的情況下開展，教師應根據綜合性學習的內容提前要求學生收集材料，指定活動計劃，做好精心準備，這樣才能做到有目的，有成效。

總的來說，課前預習一定要因課文內容而異，這樣才能有針對性，也能提高學生預習興趣，加深對課文的理解。

三、 教師應強調課前預習檢查反饋

小學生的自我控制能力比較差，如果教師布置課前預習作業后，沒有及時檢查反饋，久而久之，學生們就會產生惰性，課前預習工作就會逐漸荒廢，因此，教師一定要注意檢查，可以利用課前幾分鐘時間落實檢查工作，對做得好的同學予以表揚，進一步鼓舞積極性，對做得不好的同學也要有適當的批評，并在課后多督促這部分同學做好課前預習作業。

總之，要開展好課前預習，需要教師們重視，要教給學生們方法，要有一套檢查制度，讓學生形成課前預習的習慣，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量。

參考文獻：

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作者簡介：

滕曉梅，廣西壯族自治區南寧市，橫縣六景鎮第二小學。