高中化學實驗教學創新探究

摘 要：高中化學實驗教學是深化理論教學內涵，培養學生實踐、創新、探究等綜合能力的主導方式。然而隨著時代的變遷，社會對人才的要求不斷變化，那么教育目標與教學方法，也應當與時俱進，積極創新，以契合時代發展新特點以及人才培養新方向。鑒此，本文即以高中化學實驗教學有關問題為基點，進而探究了其教學創新的有關策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創新

一、 引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀是創新知識的世紀，教育，特別是中學教育是培養創新人才，建立創新思維的關鍵。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學學科的靈魂，也是完善人才科學素質，特別是創造性思維素質的重要載體;因此在高中化學教學過程中如何開展對學生進行創新意識教育，成為我們教師思考并要研究實驗的重要課題。下文，我們將透過分析高中化學實驗教學存在的一些問題，進而從創新教學的角度分析教學改革及學生創新能力培養策略的有關問題。

二、 高中化學實驗教學存在的問題分析

（一） 教師演示為主，學生實踐機會少

立足教學實際而言，部分高中學校由于教學條件等因素的限制，學生鮮有機會進行實驗操作，取而代之的則是教師帶著實驗器材到教室進行演示實驗。可想而知，如此實驗教學實際上根本不能有效培養學生實踐能力，此外也不能提升學生“格物”的感受，自然也就難以保證其“致知”的效率。由此可見，為了提升高中化學實驗教學實效性，就應該改變這樣的傳統教學模式，增加學生動手的機會，為學生創新能力的培養奠定基礎。

（二） 實驗教學程式化，學生缺乏思考機會

深入思考、積極求索是創新的前提條件之一，如果不有效引導學生動手、動腦，那么也就難以培養其創新意識及能力。然而傳統的高中化學實驗教學模式中，學生往往都是根據教師的提示以及實驗資料的要求而按部就班地進行機械化操作。在如此實驗過程中，學生的注意力則始終置于“如何完美操作上”，那么也就失去了大量的思考機會。

三、 高中化學實驗教學創新策略分析

（一） 加強實驗教學創新，提升學生探究興趣和創新興趣

高中化學實驗教學中，為有效培養學生創新意識及能力，教師首先就應該結合教學問題，從而積極創新教學方式方法，并有效激發學生實驗探究的興趣及創新興趣。因為所謂“好學不如樂學”，誠然在高中化學實驗教學中要想培養學生創新意識及能力，首先就應該采取有效措施激發其探究學習的興趣與欲望，然而才能夠有效驅動其不懈探究、踴躍創新。要想實現上述目標，于高中化學實驗教學實際中，教師則應該根據學生的認知特點，適當的引入創新性實驗，利用實驗的新穎性與趣味性激發學生實踐探究的欲望，從而起到事半功倍的效果。譬如，在教授《氧化還原》有關內容的實驗課程時，教師則可以引入創新性的實驗從而有效激發學生實踐探究的興趣。如我們可以引入“玻璃點火”這一非常規的趣味實驗，即將玻璃上先蘸一些濃硫酸以及高錳酸鉀粉末，然后再將玻璃棒緩緩靠近酒精燈的燈芯，就會發生酒精燈的燈芯在沒有明火的情況下就燃燒起來的現象。學生在看到上述實驗時，都會為這一“神奇”的化學實驗所吸引，從而不斷思考“為什么會出現這樣的現象呢？”。此時教師即可點破其中的玄機，即高錳酸鉀與濃硫酸先反應成了氧化能力極強的七氧化二錳，而它與酒精燈的乙醇接觸時就會發生劇烈的氧化還原反應，隨之便會放出大量的熱量，而酒精燈受熱時迅速達到著火點，也就可以“無火自燃”了。當學生了解實驗原理之后，教師再讓學生思考與上述實驗相類似的氧化還原反應，并以具體實驗證明。此時，學生有了上述實驗的引導，其必定興致勃勃，然后通過積極的思考，也就不難想出C+CO22CO這類具有放熱特性的氧化還原反應。通過上述實驗探究過程，學生的創新意識及能力也就能夠得到一定程度的提升。

（二） 小組合作實驗，全面拓展學生的思維能力

創新能力的有效培養，離不開思維能力的拓展。因此在高中化學實驗教學中，教師則應該采取有效措施拓展學生思維。正所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。諸多學生之所以會出現思維閉塞的情況，其一是因為缺乏深入的學習而缺少知識儲備，所以難以打開思路;其二則是因為缺少與他人的溝通交流從而形成了固化的思維，所以也就難以擺脫定式思維。由此可見，高中化學實驗教學中，為幫助學生突破固化思維的束縛，從而激發學生創新意識，培養學生創新能力，教師一方面要幫助學生夯實基礎知識，另一方面也應該組織學生交流溝通，拓展其思維與視野。那么在高中化學實驗教學中，教師則可以組織學生進行小組合作學習，即讓學生以小組為單位進行合作探究學習，譬如可將傳統的Na2O2性質實驗設計成“測定某樣品中Na2O2的含量”的團體探索實驗，將參與實驗的學生分成3～4組，教師給出實驗題目，由各小組通過查閱資料、小組討論、設計實驗步驟，確定實驗所需儀器，并進行實驗，最后全班討論。如此一來，既使得學生成功地完成了實驗目標，同時也給予了學生深入探究的機會，激發了其創新意識。

（三） 引導學生自主設計實驗方案，提高學生的實踐與創新能力

正所謂，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在高中化學實驗教學實際中，為有效培養學生創新能力，就應該給予學生躬親實踐的機會，即給予學生親自設計實驗方案的契機。譬如我們可以給定學生一些特定條件，然后讓學生猜想結果，并自己設計實驗方法進行驗證。如讓學生以濃、稀2種品紅溶液，濃、稀2種溴水，澄清石灰水，濃、稀2種鹽酸溶液、試管氣體發生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置，等試劑及裝置，檢驗成分可能H2S和CO2的混合氣體抑或是SO2和CO2的混合氣體的真實成分。在此情境下，學生便獲得了運用知識進行創新設計的機會，久而久之則不難培養其創新意識及能力。

四、 結束語

綜上所述，高中化學實驗教學創新，具有兩個維度的含義：一則是要求教師能夠正視時代發展的新趨勢以及人才培養的新要求，從而跳出傳統教學窠臼，摒棄陳舊的教學方法，并以創新精神開拓新的教學方法，即實現破而后立的教學改革目標;二則即是通過實驗教學培養學生科學探究能力以及創新能力，從而有效推動我國教育事業的全面發展。

參考文獻：

[1]強光銀.中學化學課堂創新教育教學模式探討[J].中學化學教學參考，2004（6）.

作者簡介：

邱柳梅，廣西壯族自治區南寧市，廣西壯族自治區南寧市馬山縣金倫中學。