高中歷史概念教學及其策略探究

摘 要：隨著新課改和新高考的實施推進，歷史概念教學的地位愈發凸顯，逐漸成為高中歷史課程的核心任務。學生明確歷史概念有助于更好地理解歷史知識、建構歷史知識體系、認清歷史的本質與內涵。近年來，高考試題中對歷史概念的考查也逐漸增多，由于這一方面能力的缺乏，導致學生在高考中處于不利的局面。但是歷史概念是歷史學習的難點，如何有效地進行歷史概念教學是廣大教師需要認真思索的一個問題。

關鍵詞：高中;歷史概念;教學實踐

歷史是人文社會科學中的一門基礎學科，是用來闡釋社會發展進程與規律的一門學科。歷史概念是歷史教學當中的重要內容，也是高中歷史教學中的重要環節。歷史概念，諸如分封制、郡縣制、君主集權制、新民主主義革命等等，包含了時間、地點、人物以及性質、特點、影響等元素，只有理解了這些歷史概念，我們才能透過現象看本質。在高中歷史教學中，教師要加強歷史概念教學，促進學生對歷史概念的感知，引導學生在認識歷史概念的過程中建構歷史知識體系。

一、 歷史概念的界定

人們對于歷史事件的高度總結與概括就是歷史概念，它具有一定的針對性，是對某一個歷史事物的闡述，總的來說，它可以分為人物、背景、文獻、實例、法律、正常、黨派、學術、思想等。每一個歷史事實的發生都會有不同的因素與結果，這也導致了歷史概念的不同。通常情況下，歷史概念分為兩部分，一是史實概念，二是史論概念。前者又可以分為歷史人物、歷史故事、歷史背景、歷史制度、歷史遺跡、歷史文獻等。而后者則是根據歷史發展過程中，所涉及的不同學科進行劃分，大致分為歷史政治，歷史經濟，歷史文化、歷史哲學等，都是包含在各個時期歷史發展中的不同領域的狀況。總而言之，歷史概念的是對歷史的高度濃縮，將復雜的歷史事實進行定義、對比、論證以及分析。

二、 歷史概念在高中課堂教學的應用

（一） 將歷史概念置于歷史大背景下

歷史概念具有豐富的內涵，而且歷史概念是建立在特定的時空之上的，這樣才能使歷史概念在歷史長河中有準確的定位，比如改革開放限定就是1978年在中國大陸施行的政策。單從字面意思很難準確保把握歷史概念的內涵，因此需要將歷史概念置于歷史的大背景下敘述，才更加客觀準確，也才會更加深刻地去認識歷史概念的本質。

例如，“德國君主立憲制”是一個復雜的歷史概念，而且是有具體的歷史背景作基礎的。首先，我們要明白這一制度確立的背景，在普魯士首相俾斯麥的領導之下，1871年普魯士君王威廉一世在法國的凡爾賽宮加冕為德意志帝國皇帝標志著德國統一的完成。隨后，在4月份通過了《德意志帝國憲法》，確立了君主立憲制。但是，德國的君主立憲制度下，普魯士的君主成為皇帝，皇帝的權力很大，議會沒有實權，皇帝擁有官吏的任免權，這也導致了普魯士的軍國主義推向了整個德意志帝國。理解了這些背景之后，我們就能知道德國的君主立憲制是半專制的、帶有封建殘余的。

（二） 比較法區分相近歷史概念

歷史比較法是一種有效的歷史學研究方法，司馬遷的《史記》就對夏商周的政令與漢朝進行了比較，希羅多德的《歷史》也對希臘文化與羅馬文化的異同做了詳細的比較。歷史概念具有特殊性，但是歷史概念之間又有著相同的部分，相互之間還有著深刻的聯系。通過歷史比較法，來區分相近的歷史概念，從而更好地厘清歷史概念。

例如，“分封制”和“郡縣制”之間的比較。分封制和郡縣制都是我國古代的地方行政制度，在特定的歷史時期都發揮了關鍵的作用，而且二者之間還存在著傳承和對立，在同一歷史時期甚至并行存在過。我們可以從實行條件、傳承制度、職責范圍、官爵制度、歷史作用等方面進行比較分析，比如從實行條件上看，前者與宗法制相聯系;后者在國家大一統的條件下進行。但是，無論是分封制度還是封建制度都在相應的歷史時期起到了鞏固統治的作用。

（三） 網絡資源解讀歷史概念

歷史概念在不同的歷史時期也會有不同的含義，是一個動態的演化過程。有一些詞匯，則是舶來品，如“政治”“革命”“方針”“原則”等都是來自日本。此外，隨著歷史研究的深入，有一些歷史概念的含義發生了巨大的變化，比如“封建主義”不再被歷史學界承認，“封建”更多的是指“封邦建國”。

因此，加強自身的學習很重要，不僅要熟讀歷史教材，還要利用網絡資源來獲取更多的歷史信息，關注歷史學術前沿。比如著名歷史學家茅海建的《天朝的崩潰》就對“國家”“民族”等歷史概念做了系統的論述，《南方周末》《讀者》《書屋》《歷史研究》等刊物都有一些對歷史概念的解讀，通過在網絡上獲取這些歷史學習資源，來更深入地理解和解讀歷史概念。

總而言之，歷史概念教學的重要性不言而喻，作用也更加明顯。除了以上幾條教學方法之外，還可以引導學生對歷史高考題中的歷史概念進行研究和分析，使學生的歷史概念感知能力更強，從而為高考歷史備考打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫亞峰，王艷菊.以高考試題為例談高中歷史概念教學[J].中學歷史教學參考，2018（18）：58-59.

[2]謝瑩瑩.高中歷史概念教學的現狀與策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

作者簡介：

呂翅飛，河南省平頂山市，河南省平頂山市第一高級中學。