淺析如何提升作文教師的寫作筆功

摘 要：作文教學是一項復雜的寫作教學過程，也是語文教學的重難點。在指導學生習作時，作文教師應親身“下水”寫作，并且切實有效地提升自身的寫作筆功，教給學生寫作地基本的內容、形式和技法，多激發學生的學習欲望與寫作熱情，大力提高學生的寫作興趣，從而更好地為作文教學的高效率服務。

關鍵詞：提升;作文教師;寫作;筆功

作文教學是檢驗學校語文教學是否成功的重要依據。作文教學的實踐就是教師和學生認識世界又認識自身的演繹過程。作為對學生習作的直接指導者和幫助者，作文教師既要讓學生增加閱讀量、拓展閱讀面、積累語言素材，又要善于捕捉和創設合適的寫作時機，教給學生寫作的基本理論與技法。多尋找學生習作中的閃光點，讓學生享受寫作的成功感，長期激活學生的寫作興趣。同時作文教師自身的寫作技能能否過關，將會直接影響整個作文教學的質量。因此要更好地為作文教學的高效率服務，就必須切實提升作文教師的寫作筆功。

一、 作文教師須具備寫作的真實體驗與基本功

影響學生寫作水平不高的一個重要原因就是作文教師自身缺乏寫作的體驗經歷。教師自己從來不寫作，光說不練，評起學生的作文來卻往往橫挑鼻子豎挑眼，將學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。這樣在作文教學時，教師對學生作的題目就往往心中無所見、手下無功夫，從而表現為言之無憑、導之無方，學生聽“寫”而不得要領，看“批語”而不得其意，寫起來就難以符合要求。

因此，作文教師應加強自身寫作的真切體驗和較好的基本功，親自“下水”寫一寫。這樣既可以給學生樹立好的榜樣，消除學生對作文的恐懼心理，同時教師俯下身來，與學生站在同一起跑線上，還可以拉近師生間的距離，創造了和諧、平等的師生關系。并且教師以作文為樂，認真寫好“下水文”，讓學生聽聽看看、品品議議，以此作為激勵學生寫作的一味興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，才會充分激發學生的寫作積極性。每到作文時，學生自然會有躍躍欲試、不吐不快之感，學生有了強烈的表達欲望，無疑為寫好作文奠定了良好基礎，從而提高了作文教學效率。

二、 作文教師須有對寫作的積極興趣與寫作習慣

作文教學中突出的問題是作文教師缺乏科學的多種多樣的訓練方式，以引起學生的寫作興趣，激發學生的好奇心，豐富他們的寫作內容。做任何事情，如果產生了興趣，就有了成功的可能，反之要是索然無味，甚至望而生畏，便很難達到預期目的。引導學生作作文，一定要考慮興趣性，將興趣作為引導學生學習寫作的內在動力。

作文教師是對學生寫作的直接傳導者，教師自身對寫作是否有著濃厚興趣與良好習慣，這是提高作文教學質量的又一個重要因素。

那些有經驗的寫作教師，總是想方設法地喚起學生對寫作的極大興趣。作文教師能經常在作文教學課中宣讀和張貼自己的文章，用書面來表達自己的思想和對事物的認知，將學生置身于寫作情境之中，會使學生感到莫大的鼓舞。讓學生懂得要寫好文章，很重要的一條是先要讀好別人的文章，只有先當好讀者，才能當好作者。很難設想，一個不會讀人家文章的人，怎么會寫出好的文章。讓學生知道寫文章就是寫自己所觀察到的、獨到的、別人所沒有發現的某些事物和道理，這樣的文章才能對人有所啟示。讓學生學會讀別人的文章，會讓學生受到很多教益，這種心理會驅使學生對作文教師學識、才能的傾慕，學生自然就會在作文教學課上集中注意力，專心地聽、仔細地看，津津有味地閱讀，興致勃勃地寫，這對學生寫作水平的提高無形有著極大的鼓動力。

三、 作文教師須注重邊寫邊教

讓學生喜歡作文，作文教師就應首先做出實際行動。在學生學習寫作遇到問題時，指導教師就要審時度勢地有針對性地動筆寫一寫，并結合現身說法講一講，盡可能把寫作的全過程展現在學生面前，以文入手、以文悟道、因道學文，使作文教學更具有直觀性和形象性，防止那種紙上談兵式的指導。使學生明白，寫一篇作文就是用書面語言來表達對事物的認知。講一次話就是用口頭語言來表達思想認識的，日常的、大量的表達是用口頭語言的，而口頭表達能力的提高將有助于書面表達能力的提升。

在日常教學過程中，作文教師要廣泛注重使學生都有發表意見和心得的機會，可以通過各種課外活動，使學生獲得培養表達能力的機會。對學生在習作中提出和存在的各種問題，教師要善于點撥，要積極引導、指導學生多閱讀課外讀物，以豐富知識、擴大知識面，這是提高語文水平和閱讀、寫作的必需。文章是寫出來的，要提高寫作能力，關鍵是“寫”，要不斷地寫、持續地寫，只有通過反復的練筆實踐，才能達到“熟”，才能產生“巧”，才能寫出好文章。

因此，作文教師在自身勤寫過程的同時，要始終要求學生多寫作、多練筆。學生只有在“寫”中，才能進一步加深對寫作理論的理解，在“寫”中才能提升寫的各項技能。當然鑒賞、評論、修改一些文章也是進行寫作實踐、提高寫作技能的一種方法。不僅對學生，對教師也是同樣，作文教師要經常“下水”，要用自身在寫作中的得失經驗去指導學生，抓好寫作教學的實踐環節。教師光會講理論，這種文體怎么寫、那種文體怎么寫，但自己不會寫或寫不好是不行的。作文教師不僅要懂寫作理論，更應該會寫文章，只有這樣，才能通過自身的寫作實踐積累一些經驗，才能講起課來做到有的放矢。

作文教師只有自身堅持寫作實踐，才能保持思維活躍，才能變消耗性勞動為積累性勞動，才能更好地指導學生的寫作實踐。讓學生看到自己的教師，不僅會講，而且能寫，這都會增強學生對作文教師的崇敬感，學生就會效仿教師的這種實際行動，逐漸喜歡作文并且能夠認真寫作。作文教學實踐也說明了那些平時愛好寫作和勤于寫作的教師，他們教的學生也將會樂于作文，而且長進很快。

作者簡介：

李義，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區安樂村小學。