中學物理課堂有效提問的探究

康賀杰

摘 要：提問是中學物理課堂中一種極為重要的教學手段，也是師生思維交互溝通的常用渠道。本文提出在中學物理教學中，教師應該著重培養課堂上有效提問的方法，并通過分析目前中學課堂提問的現狀，通過多個方面總結出有效課堂提問的策略，這對提高中學生學習興趣和中學物理課堂教學效果有著非常直接的影響。因此，對中學物理課堂有效提問進行探索可以為教師提供一些可供參考的方法。

關鍵詞：中學物理課堂;有效提問;教學策略

一、 引言

新課程理念倡導“以教師為主導，以學生為主體”，順利高效地完成課堂提問活動是落實該理念的一種具體措施。隨著新課改的推進，教師越發懂得培養學生發現問題，提出并解決問題這一能力的重要性。在傳統模式的課堂上，教師與學生雙方的互動表現為教師機械地提問和少數學生的回答，學生不能充分參與到課堂中去，課堂氣氛也往往是緊張而沉悶的。而新課改倡導轉變學習方式，鼓勵學生去自主學習，探究學習。有效的課堂提問有利于培養學生的問題意識，幫助學生發現問題并努力解決問題。因此，運用好有效的課堂提問對培養學生學科核心素養也至關重要。

二、 探究中學物理課堂有效提問的意義

課堂提問要想發揮提高教師教學效率、幫助完成教學目標的作用就必須保證它的有效性。林禮富在自己的文中指出，有效的課堂提問是指教師在精心設計問題的基礎上，在教學中創造良好的問題情境引導學生主動思考和參與對話，實現預期教學目標的過程。洪松舟和盧正芝認為廣義上的有效課堂提問指從有效層面對課堂提問進行預設、實施和反思。教師應注重課堂提問問題設計的有效性，提問方式的有效性，提問對象選擇的有效性和提問理答評價的有效性，避免在課堂上出現低效提問，甚至是無效提問。

綜上，筆者認為中學物理課堂中進行有效提問是指，在中學物理學科教學的過程中，教師圍繞課堂的教學目標，認真鉆研教材，考慮到不同學生的認知與技能水平，精心設計出有效的問題，在課堂上適時地進行提問并做好提問的反饋與評價，以達到促進學生思維發展、培養他們的問題意識和創新能力并高效完成教學目標的過程。

三、 當前中學物理課堂提問的現狀

通過對中學生的詳細調查，課堂觀察以及教師訪談，結合真實的聽課體驗與訪談結果進行總結與分析，了解到目前中學物理課堂提問的現狀。筆者發現存在著許多問題，例如：課堂提問師生互動模式單一，師問生答幾乎占據整個課堂，而缺乏生問師答與生問生答。教師課堂提問過于隨意，問題的設計缺乏科學性與合理性，不能體現由淺入深，由易到難的循序漸進的原則，也就無法正確引導學生深入思考，不利于發展學生的思維。另外，教師的回答與反饋評價效果不好，提問對象與問題難度不匹配，缺乏創設問題情境的意識等，這些都降低了課堂提問的有效性。通過歸納分析，可以得出如下結論：

1. 目前中學生對課堂提問的積極性不高，缺乏足夠的興趣。

2. 在課堂教學中部分教師常常提問低認知類型的問題。

3. 大多數的學生喜愛有趣味性的、貼近現實生活的、具有一定難度與挑戰性的問題。

4. 教師通常留給學生的候答時間是不夠的，在選擇提問對象上，不能根據問題本身的難度選擇合適的應答對象。

5. 面對學生正確的回答，教師的反饋評價缺乏一定的有效性;面對學生錯誤的回答，仍存在忽視或找人代答的態度。

6. 教師廣泛采取“師問生答”的問答方法，缺少“生問師答”與“生問生答”的互動模式，很少提供給學生合作討論的機會與平臺。

7. 現在的中學生大多缺乏問題意識，很少積極地在課堂上主動提問，教師們缺乏為學生創設問題情境的意識。

四、 中學物理課堂有效提問策略探究

針對目前中學物理課堂提問現狀中出現的問題，筆者認為提高中學物理課堂的提問效率，使之科學、有效、激發學生學習興趣，可以從以下幾個方面入手。

（一） 有效的問題設計

教師在教學準備環節精心設計問題，激發學生的求知欲，活躍他們的思維，避免課堂上隨意提問而分散學生對重難點知識的注意力。有效的問題不是偶然提出來的，教師應注重對問題的設計。利用物理學現象來提問，例如：為什么不同質量的物體，從高空同時下落所需時間相同？為什么油和水倒在一起時，油總會漂浮在水的表面上？利用生活事件來提問，例如：為什么騎自行車在下坡時，坡度越陡，車子速度越快？為什么水在快要燒開的時候，水面上不斷有氣泡上升并破裂？利用社會熱點來提問，例如：目前盛行的水力發電，風力發電的工作原理是什么？其中是否存在功能轉化關系等？

其次，問題的有效設計也要考慮到，通過設計具有層次的“問題串”來進行課堂提問。教師應圍繞教學目的與重難點設計一系列由簡入繁、由淺入深、由具體到抽象、聯系緊密的、層次分明的問題串，引導學生一步步深入思考，明晰思路，拓寬思維，深刻理解問題的核心，不斷培養他們的物理探究能力。

（二） 創設良好的問題情境

學生只有處于一個實際的問題情境中才更容易發現并解答問題。同時問題教學法中也提到教師首先具有一個作用：創設一個真實的問題情境。那么教師可以利用可參考的素材和案例，或者圖片、視頻、社會熱點等，喚起學生的已知經驗并產生認知矛盾激發他們的求知欲與學習興趣。

（三） 提供合理的候答時間

對于不同的問題，學生的思考時間不同。所以教師在備課環節可以提前確定每個問題給學生留下多長的候答時間。另外，在實際課堂提問中教師還要綜合考慮學生的學情與問題難度來確定候答時間。學生回答提問之后，教師可以給予他們第二等候時間，讓學生修正與完善答案，或者允許其他學生提出質疑，表達不同的觀點。這種做法同時也體現了“以學生為主體”的教學思想。

（四） 選擇合適的應答對象

有效的課堂提問也表現在選擇了合適的應答對象。比如屬于知識性的基礎問題可以提問基礎比較差、理解能力較弱的學生;而難度較大的高認知水平問題可以提問基礎好、理解能力強的、思維敏捷的學生。教師們可以在個人，小組和全班三個層面進行提問，適當減少集體回答的機會，在課堂時間充足的情況下，適當增加小組合作討論后回答的機會。

（五） 言語表達清楚明了，目標明確

課堂提問是圍繞教學目標展開的，為教學內容服務的，因此提問問題的內容應該契合教學目標。一個有效的課堂提問應該簡潔明了，能夠準確清晰地運用物理學科的語言表達提問的內容，沒有模棱兩可的語言。學生聽完提問后不會感到茫然，不會產生歧義，會有明確的思考方向。比如“滑動摩擦力與靜摩擦力有什么區別？”“你能從物理概念、產生條件、實踐運用這三個方面說明滑動摩擦力與靜摩擦力的區別嗎？”在這兩個提問中，明顯后者表達得更加清晰明了。

（六） 進行有效的反饋評價

教師的評價會影響到學生是否真正理解并掌握知識，甚至影響到學生對待物理學習的態度。教師進行恰當的評價，反饋信息進入學生的意識結構，有利于學生調整自己的認知，激勵學生進行下一步的學習。

教師應堅持“鼓勵性評價”的原則，態度以肯定為主，評價的內容不應簡單地為“好，很不錯”等，對于學生正確的回答，除了肯定與表揚之外，可以采用追問的方式“你能和大家分享一下解題思路嗎？”“你能舉出一些例子加以證明嗎？”

對于錯誤回答的評價，教師可以采用重新提問的方式幫助與引導學生。當學生出現答非所問，對提問一頭霧水時，教師要結合學生的認知水平，從學生的角度重新提問或者分解問題由易到難，或者強調問題的關鍵之處幫助學生突破難點。

五、 結束語

中學物理課堂提問是課堂教學的重點也是師生思維互動的起點。合理有效的課堂提問能讓學生思想活躍、勤于觀察、善于思考。教師們在日常教學情況中，需根據實際情況選擇相應的策略進行有效提問，有利于激發學生們的學習興趣、培養他們的探究能力，只有這樣才能充分發揮有效提問的教學效果。教師們也需要不斷總結、思考，為課堂教學注入這一眼活水，真正實現高效的物理課堂。

參考文獻：

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