淺議新課改下高中歷史課堂教學

張彩琴

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進，高中歷史課堂教學給教師提出了新的挑戰和難題，就是如何在高中歷史課堂教學中激發學生的學習興趣，實現高效的歷史課堂。在新課改的理念下，高中歷史教師應該采取多種教學方法，激發學生的學習興趣，以小組合作探究的方式發揮集體智慧，讓學生在探究理念模式的指引下，不斷發揮積極性和創造性，努力提高高中歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：新課改;激發興趣;學生主體;合作探究;高效課堂

我校的新一輪歷史教學改革，已經歷經四年，完整地送走了兩屆高中畢業生，從這兩屆高中畢業生的成績來看，整體上有了明顯的進步，這就說明新課改后的歷史教學是有益于學生的個體成長的，新課改在試驗的過程當中，經歷了不斷地創新，不斷地拓展，本文結合新課改下的歷史教學，如何打造歷史高效課堂做簡要的闡述。

要打造歷史高效課堂，首先要明確什么是高效課堂？在我看來，高效課堂就是以最少的教學投入和最簡單的學習過程，來獲得最大學習效益的歷史課堂。從本質上來看歷史，高效課堂應該是在正確的世界觀和價值觀的指引下，充分發揮教師和學生的主動性，充分挖掘教科書的載體功能，提高歷史課堂教學的效果，從而促進師生的共同進步。高效課堂的基本特征是互動激發，高效生成。

一、 充分發揮學生的主體作用是實現歷史高效課堂的基本前提

在傳統的教學模式下，學生成為教師說教的對象，對于教師傳達的知識，學生只要接受就行，所以學生一提到歷史課堂就覺得枯燥乏味，在這種枯燥的學習環境之下，學生得到的也只是一些十分呆板的歷史知識，缺少歷史知識當中應有的人文關懷和創造精神，這就違背了學習歷史的基本功能，古人常說學史使人明智，但是這樣的歷史課堂絕不會達到讓學生明智的要求。良好的教學活動是師生雙方有效的交流和配合，共同完成的學習活動。學生作為學習活動的主體，是整個教學過程的主人，教育理念中的以人為本指的是要充分發揮學生在學習過程當中的積極性和主動性，不斷提高學生的創造能力，最大限度地激發學生的歷史學習興趣。興趣是學生學習歷史的最大動力，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，學生才能在學習的過程當中獲得成就感和滿足感，那么在具體的歷史教學操作過程中，如何實現學生的主體地位呢？首先，教師要精心設計每節課堂教學，潛心研究課標，根據學生的不同情況設計適合學生的自主導學案。導學案是新課改下歷史高效課堂的有效載體，主要內容包括學習目標，學習流程，學習內容和基本的課堂教學活動，是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，具有良好的導向作用。在導學案的設置過程當中，一定要突出以學生為本，教會學生如何學才是歷史課堂教學的根本目的，在基本的教學環節設計中，要包括基礎知識導向學習效果測驗，交流展示，合作探究，拓展延伸等幾個基本環節，在良好的導學案的導向作用下，教師才敢于放手，只有教師放手才能充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

二、 利用創新思維激發學生的學習興趣是打造歷史高效課堂的關鍵

歷史新課程標準明確指出，學生是學習過程的主體，教師應該積極倡導學生自主合作的學習方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高歷史課堂教學的質量。那么如何充分調動學生學習的積極性呢？我覺得最重要的就是要激發學生學習歷史的興趣，學生學習歷史的興趣最好從學生的生活實際出發，比如在講人教版歷史必修二第一節《中國古代的農業經濟》一課時，我就從學生的生活實際出發，因為班里的學生大部分來自農村，都有幫家里人干農活的經歷，對基本的農具比較熟悉，在課上我鼓勵學生結合圖片介紹自己使用過的農具，通過這一環節的設置，學生學習歷史的興趣一下子被激發了出來，學生們都爭先恐后地發言，當我要探究本節課的重難點時，我又鼓勵學生結合自己家庭的農業情況，通過自己的分析得出中國古代農業經濟的基本特點。這樣的教學設計，不僅使學生掌握了基本知識，更重要的是讓學生體會到了學習歷史的興趣。在培養學生的情感價值觀方面，我讓學生結合自己的父母談一談作為農民的辛苦和古代中國農民吃苦耐勞的基本精神品質，這樣就達到了對這一節課基本教學目標的升華。除此之外，我還根據不同的歷史教學內容，設計了不同的歷史情境短劇，比如在講《太平天國運動》的時候，我查閱了各種歷史資料，精心挑選了班內的六位同學，各自扮演其中的歷史人物，不管是表演者還是觀看者，每個學生都表現出了對歷史學習十分濃厚的興趣，全身心的投入到了歷史課堂教學活動中，甚至有的同學在課下還和我交流，說這節課的重難點應該用這樣或者那樣的形式表現出來，這樣的歷史課堂，充分的激發了學生的歷史學習興趣，還突出了學生學習的主體地位，培養了學生的創造性和想象能力，真正實現學史明智的基本目的。

三、 利用小組合作探究的學習模式是打造高效課堂的基本保障

多年的教學實踐讓我認識到，要達到歷史課堂的高效，最重要的環節就是小組合作探究。教育部頒發的《歷史課程標準中》明確指出，歷史學習的過程是一個從感知歷史到積累歷史，再從積累歷史到理解歷史的過程，高中歷史課堂應該建立有利于促進學生全面發展的長效機制，關注學生全面的學習過程。新的歷史課堂教學理念要求學生和教師之間的關系是平等的，學生和學生之間的關系是合作和競爭的，這就要求歷史教師重新認識自己的教學理念，關注學生之間的互助與合作。小組合作學習探究是一種以小組活動為主體進行的基本教學活動，組內同學之間互相合作，互相競爭，能夠有效做到師生互動、生生互動，小組合作者之間責任分工明確，提高了學生的合作意識和競爭意識，進而促進每一個學生在歷史課堂教學當中全面發展，教師在小組合作學習的過程當中，在適當的時候對學生加以學法指導，教會學生如何去探究，讓小組合作探究成為一種學生的學習能力，在小組合作探究的過程當中，互相質疑、互相交流、互相合作，積極承擔小組中的每個任務，保證了學生在寬松，民主，和諧的課堂氛圍中完成學習過程，這樣的探究式合作學習，既培養了學生主動學習的能力，又實現了高中歷史課堂的高效，還能幫助學生更好地掌握基本的歷史知識。

參考文獻：

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