淺談初中歷史課堂常態教學中的“三結合”

劉桂玲

摘 要：本文結合自身多年的積累和探索，力求在常態教學中做到“三結合”，取得了較好的實踐效果。

關鍵詞：初中歷史;常態教學;課堂品質

葉瀾教授提出的一節好課的“五個實”：有意義的課，即扎實的課;有效率的課，即充實的課;有生成性的課，即豐實的課;常態下的課，即平實的課;有待完善的課，即真實的課。加強自身積累，立足常態教學，不斷提升課堂品質，本人結合這幾年的探索，談談初中歷史課堂常態教學中的“三結合”。

一、 知識性和趣味性相結合

教師教學的主要任務之一就是要注意把課堂教學的知識性和趣味性緊密結合，想方設法提高學生的學習興趣，興趣調動起來了，主動性提高了，往往就能取得事半功倍的效果。在課堂上，我會通過不同的環節設計，增強歷史課的可聽性和趣味性，激發學生的興趣，提高歷史課堂品質。主要做法有：

（一） 角色扮演走近歷史人物

在《獨立自主的和平外交》一課中，通過選擇一位同學扮演周恩來總理，以“周恩來總理的重要講話”為線索，把學習內容連在一起，帶著學生更多地走近歷史人物，更多感受歷史，同時激發了學生對歷史學習的興趣，產生了很好的教學效果。

（二） 歷史故事增加感性認識

在《獨立自主的和平外交》一課中，講到一位美國記者采訪周總理的過程中，看到總理桌上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”周總理說：“這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”周恩來的外交故事在增加課堂趣味性的同時，也讓學生對歷史人物有了更直觀、感性的認識。

（三） 聯系現實注重拓展延伸

在《宋代經濟的發展》一課中，從2017年來自“絲綢之路”沿線的20國青年評選出的中國當代的“新四大發明”高鐵覆蓋、移動支付、共享單車和網絡購物，聯系到對《清明上河圖》的研究，指出早在宋朝就有共享經濟的影子，如共享單車的古代版共享單驢、共享單馬，學生一下子就被老師的內容所吸引。新時代的教師，應該注重與時代接軌，才能讓課堂充滿生命力。

二、 傳統教學手段和現代教學手段相結合

隨著時代的發展，一方面，歷史教師應大力學習和運用現代化教學手段，來增強學生的學習興趣，加大教學內容的密度，加深教學內容在學生腦海中的痕跡，以促進歷史高效課堂，提升課堂品質。特別是在“互聯網+”背景下，很多涉及現代信息技術的教學方式在初中歷史課堂上受到老師和學生的歡迎;另一方面，我們也要創新使用好傳統教學手段，簡單說就是一支筆、一本書、一張嘴。我在授課中常態化使用的傳統教學手段主要有：

（一） 巧用歷史地圖冊

左圖右史、圖史共現是學習歷史的悠久傳統之一。宋代學者鄭樵就在其《通志·圖譜略》中就提道：“古之學者為學有要，置圖于左，置書于右;索象于圖，索理于書。”歷史地圖冊是歷史直觀教學的重要組成部分，它的編排與教材緊密配合，是歷史知識的載體，合理利用歷史地圖冊，可達到整理教學資源、優化教學效果的目的。我在長期教學實踐中深感歷史地圖冊在歷史教學中有著不可或缺的重要作用。巧用歷史地圖冊合理設計教學方案，嘗試形成初中生歷史時空觀念培養的課堂教學“新常態”之二，這也是我一直努力探索和實踐的方向。

在《宋代經濟的發展》一課地圖冊相關內容上，帶領學生在宋朝時期農業、手工業、商業高度發展的相關地區貼小星星，此環節完成后，學生很清晰地發現小星星大部分張貼在南方，不僅是東南，還有南部沿海、西南區域，讓學生很直觀地看到我國經濟重心南移。由此可見，歷史地圖冊在教學中不僅可以發展學生的學習興趣，還有利于學生理解能力、比較能力和時空觀念的培養，使用歷史地圖冊是突破教學重難點的好方法。

（二） 常用表格整理法

在《經濟體制改革》和《宋代經濟的發展》等課中，帶領學生通過自主學習、小組學習等方式完成表格知識點整理，完成后張貼在課本上，既發揮了學生的主體性，又增加了課堂容量，還利于學生后續復習鞏固。

三、 知識架構和教材線索相結合

把握和理解歷史知識的結構，是教師上好歷史課的重要基礎之一。在歷史教學中，教師對教學內容的駕馭往往是學生學習歷史的導向，教師不僅要理清楚歷史知識的內容，而且要把握歷史知識的結構，力圖使教給學生的知識結構完整、層次清晰、條理分明。教材線索就是一章或一節教材的主題，也就是這一章或一節教材統帥全課內容的“綱”，只要抓住了這個“綱”，綱舉目張，整個一節教材紛繁的知識點就按其內在聯系圍繞著這個“綱”，而形成一個比較系統的結構，容易為學生所掌握。力爭做到知識架構和教材線索相結合，是我在備課時花費時間和精力最多的部分。

在《世界反法西斯戰爭的勝利》一課中，強調在國際反法西斯聯盟成立后，通過開會部署、電話溝通、電報往來、協同作戰等形式，這個聯盟一直在整個戰爭中發揮著巨大作用，直接改變了二戰各戰場的戰局，反法西斯國家逐漸從分散走向聯合，從被動走向主動，從防守走向反攻，從之前的節節敗退到開始取得一次次的勝利，最后打敗法西斯勢力。在理清線索后，教師帶領學生再逐個學習掌握二戰重要事件，就會產生很好的教學效果。

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮有效的作用。只要我們能以自己的教學個性去鉆研，就一定能使自己的教學具有真情、人味。”在長期歷史常態教學實踐過程中，我認識到，歷史教師對不同授課內容應思考采取哪種方法最能有效地讓學生掌握知識，提高能力。沒有哪一種教法可以通吃，也沒有哪一種教法一無是處，適合的就是最好的。歷史課堂不僅僅在于你講了多少知識，同時在于你教給了學生什么，哪怕就是一個方法、一點啟迪、一種思維。所以，這需要歷史教師不斷提高自身素質，追求個人鮮明的教學風格，增強個人的教學魅力，同時讓教學變成研究，把反思進行到底，從而師生成長共同提升課堂品質。

參考文獻：

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[2]葉瀾.一堂好課的標準[J].考試（理論實踐），2014（12）.

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