淺談初中階段小說教學的抓文眼法

摘 要：在初中階段，小說文體占了很大比重，比如九年級上冊就有《故鄉》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《劉姥姥進大觀園》等多篇。而小說的學習是初中學生走進文學世界、提高藝術鑒賞能力的重要窗口，小說教學是初中語文教學的重要組成部分。在多年的教學實踐中，本人認為，小說教學要教會學生尋找最佳角度，選擇突破口快速走進作品世界，這也就是抓“文眼”教學法。

關鍵詞：初中語文;小說教學;抓文眼法

清朝劉熙載曾說過一句話“眼乃神光所聚”。詩有“詩眼”，文有“文眼”，而小說教學的“眼睛”，就是要在教學中用“文眼”來貫串整個教學過程。尋找小說教學的“眼睛”的方法很多，我在教學中主要用到下面幾種：

一、 尋找情感的錯位處

一般來說，詩與散文大體在常態心理中表現人物心靈，而小說卻能打破常態心理，把潛在的意識、人格挖掘出來，在情感的失衡過程中，揭示人性的奧秘。這就是人物情感的錯位。小說中人物情感的錯位包括兩個方面：一是人物關系越近，情感的距離卻越遠，或是人物關系較遠心理距離卻很近，這樣的人物形象才生動，才能揭示人性的奧秘;二是人物的稟賦和命運形成反差，人物的命運和讀者的希望形成反差，這樣的作品就有吸引力，主題的揭示往往也比較深刻。小說教學對人物情感的分析，應盡可能從人物情感的錯位著手，這樣才能使學生發現矛盾，產生興趣，并進入對復雜人性的深層思考，避免出現人物分析的簡單化。

《故鄉》一課，大家在教學中都抓住了故鄉幾十年的前后對比，也就是“變”這個文眼。閱讀《故鄉》結尾一段話，我們不難發現，作品著重表現的，實際是人與人關系發展中的兩個輪回。

第一個輪回是從少年魯迅和少年閏土到成年魯迅和成年閏土關系的變化。第二個輪回，即少年水生和少年宏兒到成年水生和成年宏兒關系的變化。這是一個尚未完成輪回。同往日的少年迅哥和少年閏土一樣，水生和宏兒還保持著童貞的友情，還有著兩心相通、兩小無猜的和諧美好關系，但他們以后將會怎樣呢？是不是又和迅哥與閏土一樣變得隔膜起來呢？《故鄉》的整個情節鏈條，實際便是由這兩個輪回組成的。《故鄉》的主題意義，也存在這兩個輪回的關系中。所以，從“變”入手突破，走進小說的深意里。這里的“變”不僅指景物、人物命運的變，更指“情感”的變。

二、 探討情節的跌宕處

情節對塑造小說的人物形象起著決定性作用。我們所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對情節的賞析。因為情節總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕的情節，更是極大地豐富了小說中的人物，震撼了讀者的心靈，并由此形成跌宕美。

十九世紀俄國作家契訶夫用變色龍這種善變膚色的動物來作小說的題目，且揭示出深刻的主題。“變色龍”就是這篇小說的眼睛。這里的“變”，主要指態度的轉變和情節的轉化。小說以簡練的筆墨，圍繞一條小狗，通過幾個“轉折”，將奧楚蔑洛夫巡官幾段反復無常的對話和脫、穿大衣的細節串連起來，構成一個平凡的故事，塑造出一個極為生動善變的典型形象，淋漓盡致地勾畫出一個見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡靈魂。小說中狗的主人雖然沒有露面，卻始終操縱著這幕“狗仗人勢”的表演，它像一面鏡子照出了十九世紀八十年代的俄國現實。透過奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，我們看到了十九世紀八十年代俄國社會中那種變色龍一樣的人類的蜥蜴：見機行事、迎合現實、媚上欺下、看風使舵的惡劣行徑，看到了俄國社會的黑暗與腐朽。故事情節跌宕，我們扣住這些情節來組織教學，容易由表及里，觸及小說的靈魂。

三、 發現精神的細微處

小說教學的“眼睛”，也可以是一些易被忽視卻“神光所聚”的見精神的細微處。發現并以這些見精神的細微處來組織教學，能讓學生直抵小說人物的情感世界。

莫泊桑在小說《我的叔叔于勒》一文中對于勒的稱呼安排是頗下了一番功夫的，精心設置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物不同時期對于勒不同的感情，揭示出文章的主旨。當然，在那個金錢統治一切的社會里，我們也看到了一點人性的溫情，這就是若瑟夫——一個涉世未深的孩子。他在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。這句話中也許包含著這樣兩層意思：一是他多么可憐啊，二是你們為什么不幫助他呢。于是，他沒有得到父母的同意就給了于勒10個銅子的小費，從行動上表現了若瑟夫的善良、純真。“我”的心理和動作描寫，與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，寄寓了作者的希望和理想。

還有《林黛玉進賈府》中的人物出場順序，《祝福》中的“大家仍叫她祥林嫂”，《項鏈》“她也是一個美麗動人的姑娘”一句中的“也”，《林教頭風雪山神廟》“我因惡了高太尉”一句中的“惡了”及“高太尉”等，都可以說是見精神的細微處。

四、 結語

如何教出小說味？我認為，主要要訓練學生的藝術想象力和對文學語言的敏感。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。抓住每篇小說的“眼睛”，通過教師正確的引導，使學生的語文學習從課內走向課外，從而達到學生自學能力的培養和語文教學終極目標的實現，我，我們語文教師，正在努力著。

參考文獻：

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作者簡介：

李紅梅，陜西省安康市，陜西省安康市漢陰縣初級中學。