基于核心素養的小學生數學創新思維能力培養初探

摘 要：本文以小學生核心素養為基礎，對小學數學課程的穿心思維能力培養進行探究。通過對數學課程培養小學生核心素養的重要性分析，從教學理念、教學方法、知識拓展這三個方面，提出優化策略，供相關教學研究交流使用。

關鍵詞：小學數學;創新思維;核心素養

素質化教育環境中，對于學生核心素養的塑造，已經成了當前教育研究中的重要研究方向。尤其在小學階段的數學課程中，可以借助學科知識的邏輯性特征，幫助低齡段學生形成正確的學習態度，保證知識學習的基礎上，提高個人的素養能力，達到素質教育目標。而為實現這一教學效果，必須在明確小學生核心素養重要意義的基礎上，才能在執行中對教育策略進行優化。

一、 小學數學課程培養學生核心素養的作用

新課程改革的影響下，小學數學課程在內容與結構上，都做出了不同程度的調整，在強調知識學習質量的同時，更加明顯地突出了學生發展過程中的素質化培養，將核心素養下的創新性思維作為重點內容，為提升教學水平創造條件。

在此環境中，小學數學課程的教學活動，必須將學生綜合素質的培養放在核心地位，保證學生獲取基礎數學知識的同時，引導并幫助學生形成健康的思想品格，在開發思維的同時，培養學生的綜合能力，更好地適應社會環境中的適應性。通過個人修養、家庭關愛、社會關注的影響下，形成更好的成長空間，為保證每名學生的健康成長，奠定健康、基礎的背景條件。

二、 數學課堂提高學生核心素養的方法策略

（一） 優化教學理念，發揮學生學習主體地位

教育理念，是執行教育活動的核心。小學數學教師為了更好地完成教學任務，幫助學生形成創新性思維模式，必須理解核心素養的教育主張，從宏觀角度，制定合理的教學計劃，并主動地激發出學生思考與學習的積極性，更好的完善教學空間，使學生的學習主體地位，成為形成創新性思維的重要支撐條件。

例如，教師可以對多媒體教學方法進行升級，在課程知識講解的過程中，使用微課程序對知識內容進行講解。從科學的角度，這種生動的小視頻內容，可以在40分鐘課堂中，幫助學生提高學習注意力，在調整教學節奏的同時，讓學生更好地集中在課程知識學習與思考中。同時，使用信息化的教學手段，可以降低知識學習的難度，使抽象的邏輯知識變得更加容易理解，幫助學生培養并樹立信心，從而更加積極地參與到課程學習活動中。另外，這種輔助教學手段可以加快課程的進度，為學生預留出大量的思考空間，鍛煉并提升思維能力。

（二） 調整教學方法，豐富課程教學的多樣性

教學方法，是保證課程教育效果的關鍵途徑。尤其是在小學階段的數學課程教學中，由于知識內容的邏輯性特點，對學生的思維能力有較高的要求，教師必須通過豐富多樣的教學手段，將學生的注意力與關注點引導在教學活動中，使學生能夠在系統掌握知識的同時，有更多的思考空間。在對數學知識進行分析與解答的過程中，實現個人思想能力的成長。由此，教師不僅可以高效率地完成教學任務，也能在豐富多樣的課堂形式中，完成對學生思維能力的培養，滿足核心素養教育的客觀要求。

例如，教師在“認識時間”的課程教學中，可以針對這一課程的知識結構，對以前的知識內容進行復習，對鐘表上的數字進行讀取。然后嘗試性地讓學生說出幾個自己熟悉的時間，如上學時間、午飯時間、休息時間等。在學生對時間概念產生簡單的認識之后，教師可以使用之前準備的鐘表模型，分別介紹鐘表中，時針、分針、秒針的概念。在基本掌握鐘表概念之后，可以進入分組討論階段，讓學生以兩人為單位，對時間的讀取進行練習。然后，教師可以在課后，為學生布置實踐作業，在生活中總結幾個自己經常會接觸到的時間，并嘗試著用畫圖的形式表現出來。在這種問題與實踐交叉的教學活動中，可以為學生預留出更加充分的思考空間，完成思維能力的鍛煉。

（三） 拓展知識內容，強調教學的生活化實踐

課程教學中的生活化實踐內容，不僅可以有效地將學生的關注點引導到數學知識學習的內容上，也可以通過實踐活動，讓學生的思維得到活化，在發散思維的引導下，鍛煉知識的實踐能力，真正地將知識學以致用。這種教學策略，可以很好地適應核心素養管理下的教育模式，配合教材完成學生綜合素質的塑造。對此，教師在實踐活動的創設中，可以充分聯系新版人教數學教材中“數學廣角”的板塊，在不脫離課程主體的基礎上，達到優化教學實踐性的作用。

例如，在人教數學三年級上冊數學廣角“可能性”的教學中，就可以通過游戲活動的形式，對“可能性”這一概念進行教學。設計諸如“地球每天都在轉動”“三天后會下雨”“吃飯時人用左手拿筷子”“太陽從西邊升起”這一系列的問題。然后為學生提供三個答案選項，分別是“一定”“可能”“不可能”，有同學們根據問題作出回答。在這些問題中“地球每天都在轉動”是“一定”的;“三天后會下雨”是“可能”的;“吃飯時人用左手拿筷子”是“可能”的;“太陽從西邊升起”是“不可能”的。通過教師對這一系列生活問題的解答，讓學生們對可能性的概念有了一定的理解。然后，教師再將問題量化，使用帶有四種顏色的指針轉盤，讓學生們試著說明轉到每種顏色時的可能性。最后，再為學生布置實踐作業，對生活中“可能”發生的事作出描述。

三、 總結

數學課程的邏輯性特征，是培育學生核心素養的有效途徑，因此，必須在小學數學課程中，盡可能地提高學生的思維創新能力。通過教師在教學理念、教學方法、知識拓展這三方面的優化，可以更加全面地完成核心素養的教育工作，為實現教學升級創造基礎，優化小學數學教育的發展空間。

參考文獻：

[1]溫云富.新課程下小學生數學創新思維能力培養初探[J].學周刊，2016（23）：23-33.

[2]史凡，王磊.淺談核心素養下培養小學生數學創新思維能力[J].教師，2018（12）：47-48.

[2]高汪軍，竇學紅.基于核心素養的小學生數學創新思維能力培養初探[J].才智，2018（19）：112-113.

作者簡介：王金牛，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣永和鎮逸夫小學。