分層教學法在高中政治教學中的應用探究

摘 要：高中是一個人生重要轉折點的階段。而對于剛剛步入高中階段的學生來講，由于每個學生的基礎不同，在教學上教師很難做到統一性教學。分層教學作為現階段教學中必不可少的教學方法，在教學中教師應該從了解學生入手，從學生的基礎上進行教學方式和方法的“分層”，真正的將知識以不同層次的教學傳授給學生。本文就從高中分層教學具體的應用方法做簡單的分析概述，目的是讓不同層次段的學生做好相關工作的有效進行。

關鍵詞：分層教學;高中政治;應用;策略

一、 引言

目前，在高中階段政治教學中不同教師采取的教學方法不同，但其教學目的是相同的，都是為了提升課堂教學的有效性。在教學中不管教師采取哪種教學方法都應該結合學生的基礎進行教學，學生的基礎不同就需要教師進行詳細的了解之后采取有效的“分層”教學。分層教學法作為一種能夠有效輔助教學展開教學活動，同時能夠有效幫助學生進行學科學習的方法。能夠達到更好的幫助學生理解政治知識點的目的。

二、 分層教學在高中政治教學中應注意的問題

分層教學法是一種能夠有效幫助不同層次的學生進行學科學習的一種有效方法，然而教師在將分層教學法落實到實際的教學過程中時，也需要教師注意一些問題，這樣才能收到更好的教學效果。本人作為一名高中政治教師，為了使處于不同政治層次學生的政治水平都得到有效提升，在實際的教學中積極的將分層教學法與課堂教學結合起來，在高中政治課堂教學中教師應該注意以下幾個方面。

（一） 分層教學要科學

在將分層教學法運用于高中政治課堂教學的過程中，教師首先應該科學的對學生進行分層，這樣教師才能結合處于不同層次的學生的政治學習情況采取不同的教學策略。當然教師在對學生進行分層之前，應該對學生的實際政治學習情況有清楚的了解，這樣才能做出科學的分層。有些教師積極的將分層教學法應用于政治課堂教學，然而卻難以對學生進行科學分層，最終影響了分層教學的效果。

（二） 分層教學的目的要一致

高中政治教學的目的就是為了能夠提升學生樹立正確的價值觀和世界觀，在教學中學生對學習政治的目的無非就是為了應對考試，而作為教師要把政治教學建立在“教書育人”的基礎上，讓學生能夠不僅學會知識應對學科考試，還有養成良好的道德觀，樹立正確的品性。在教學中需要教師進行分層教學，雖然采取的方式和策略不同，但最終的目標則是提升活動教學的有效性，使課堂教學時間達到最大程度的發揮。

三、 分層教學在高中政治教學中的具體應用

（一） 課堂教學任務要因人而異

隨著教學的不斷深入，在教學中對學生進行充分的了解，從學生的基礎出發進行分層教學是現階段教學的主要方法。在課堂教學任務中讓學生學會知識，記住知識教學的重點是政治教學的主要目的，而采用問題分層教學的方法可以有效的提升學生的學習興趣，問題設計因人而異最終達到教學效果有效提升的目的。教師應在課堂中拋出疑問，激發學生的好奇心，以開放性的問題一石激起千層浪，讓不同層次的學生都能在問題的引出中，發表自己獨立的觀點，從而對高中政治充滿興趣。例如，在講《股票、債券和保險》這節教學內容時，教師可以采用“先學后教”的方法來激發學生的學習興趣，從字面意思上來講就是學生先學習發表自己的觀點，教師最后做出補充。而對于本節課，教師可以首先提出問題并分層次進行問題的設計：1. 四種投資方式有何區別和聯系？（要求中等生指出不同投資方式的優點和缺點）2. 風險最大、收益最高的投資方式是什么？（要求優秀生盡量運用這部分知識去解決實際問題）3. 給你10萬元現金，你將如何進行投資的選擇？讓學生結合教材利用十分鐘的時間進行問題的尋找，可以小組合作也可以自己解決。這樣在以上敘述中教師做到明確要求、明確時間、明確內容、明確方法。而學生在進行分成學習的過程中也不至于無從下手。通過這些與教材內容和學生層次相配套的問題設問，使不同層次的學生有確定的學習目標，驅動他們學習。

（二） 教學活動要采取分層合作

在政治教學中，想要實現分層教學的有效性，教師應構建多元化的教育模式，依托教材的需要讓學生在恰當的時機以層次的等同與異同劃分進行小組合作探究，學生在同齡人的幫助下，互補所短各取所需，逐漸拓展了視野，以多維的視角看待高中政治問題，例如：《揭開貨幣神秘面紗》教師在進行課堂設計時，教師應該首先引導學生對貨幣進行充分的認識，因為由于生活條件的不同每位學生對于貨幣的接觸不同，有的學生還停留在對紙幣的認識，而有的學生已經對銀行存款、信用卡、微信支付、支付寶、金融理財等方面有了足夠的了解。針對這一情況，教師在進行實際教學的時候，既要特別注意向不同層次的學生展示不同的貨幣，又要防止學生消極情緒的產生。基于此采取分層合作的方式更能夠激發學生的興趣，給不同階段的學生帶來合作性。對于接觸紙幣較多的學生可以讓學生來搜集我國貨幣的更新和不同面值的特征，對于接觸銀行卡、信用卡等比較超前的學生讓學生來介紹一下這些給我們生活帶來哪些便利。這樣在教學中認識貨幣又對新的消費方式進行有效的延伸并了解這些給我們生活帶來的便利，讓不同分層的學生學會合作。同時教師又能夠在充分尊重和保護學生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。

四、 結語

總而言之，教學過程是一個長期、循序漸進的過程，這就要求我們教師在分層教學中切勿操之過急、急于求成，而應當是有目的、有組織、有計劃地對學生進行教學，由簡到繁、循序漸進地進行。讓不同群體的學生都能主動參與到課堂實踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態參與到具體的實踐教學中，滿足不同學生對學習的需求，實現全體學生的共同進步與發展，達到分層教學的目的。

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作者簡介：

羅香，貴州省畢節市，貴州省畢節市赫章縣第一中學。