小學語文教學中的審美教育略談

摘 要：藝術美是藝術的一種重要特性，它是現實生活的能動反映。同其他藝術一樣，小學語文教學藝術也具有審美性，教師應在學科教學中培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力，并不斷認識不同種類的藝術各有不同的審美特性。

關鍵詞：小學語文;審美教育;課堂方法

一、 創(chuàng)設情境，感受意境美

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，寓教于樂，讓學生在學習中體驗美感，享受精神愉悅。這就要求教師從對課文的欣賞實踐，指點門徑，啟發(fā)和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個完美的境界。如教學《荷花》一課時，讓學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊，通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境之中。

二、 小學語文教學中的審美感知力

審美感知，是審美感覺和審美知覺的總稱，客觀存在的美是以感性形式呈現出來的，學生要認識美，如不通過感覺是無法進行的。然而在各種感覺中，視覺和聽覺有特殊的審美作用，是審美感官。教學中要最大限度地發(fā)揮學生感覺和知覺的主動性、積極性，從而提高學生的審美感知力。通過審美感知，能夠引起學生心態(tài)的一系列變化，或愛、或憎、或悲慟、或愉悅、或郁悶、或明愉，這些感情色彩的印記，在觸動學生的理智，改善認識行為上具有極其微妙的功用。

小語教材大都是由古今中外的名家名篇組成，文章不僅內容豐富，而且語言優(yōu)美、感染力強。在教學中要引導，誘導學生先披文而后探源，由人心，動情到啟真、悟瑾，學生通過語言字的深刻感知，從而展示出一幅絢麗多彩的畫面，以打動學生的心靈深處。如《梅雨潭》一文，是著名作家朱自清先生，章刻意求工，文字傳神，寫作精粹、凝練、通篇充滿詩情畫意，使人感受到色彩和情調相統一的和諧美。我在教學中重點啟發(fā)引導學生學習梅雨潭的聲、色、態(tài)的描寫，體味作者用詞的精味，使學生進一步產生一種如臨潭邊的源遠流長，獲得悠悠不盡的美感。以提高學生的審美感知力。

三、 引導學生通過美的意境來理解美、鑒賞美，陶冶學生審美情感

有些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，教師在教學中可以幫助學生樹立健康、積極的審美觀念，引導學生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學生審美情感。在教學散文《海上日出》時，先讓學生們聽這篇課文的配樂朗誦。波濤洶涌，紅日冉冉，美好景色已盡現在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學生找出自己認為文中最精彩的描寫，片刻，學生們爭先恐后地舉起了手。有的同學分析“太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升”的作用，有的同學模仿錄音情不自禁地讀出了好多描寫句，由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。“讀”貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕松又熱烈。“以讀代講”打破了以往“教師問，學生答”的陳舊教學思想。學生們情緒激昂，教學收到了很好的效果，并陶冶了學生的審美情操。

四、 培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，倡導學生創(chuàng)造美

審美創(chuàng)造能力是一種綜合能力，它必須以審美感知能力和審美鑒賞能力為基礎。學生只有具備了審美創(chuàng)造能力才稱得上是一個真正的審美者。因此，教師必須按照美的規(guī)律，搞好創(chuàng)造性的設計，突出教學的美育功能。具有創(chuàng)造力的審美設計，才能使學生越學越美、越學越樂，美在其中，樂在其中。所以，在閱讀教學中，不僅要求學生能通過直觀閱讀等方法將美的人、事、物進行還原，還要求學生能將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按照各自的審美理念去創(chuàng)造美，以達到審美教育的最終目的。如在教學《宿新市徐公店》時，可讓學生根據詩中所描繪的農村春末夏初的田園景色：籬笆稀疏、小徑幽深、菜花繁茂、黃蝶飛舞、兒童追蝶……勾畫出一幅《村童追蝶圖》，詩中所描繪的美景就在學生的畫筆下得到了展現。盡管有的同學限于繪畫能力，畫出來的并不怎么美，但是在他們的心中早已體會到這些美了。又如《燕子》一課，“一身羽毛、一對翅膀、湊成小燕子”是對小燕子外形的勾勒;“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”突出活潑機靈的燕子特點。我讓學生試著據文中描寫動手展現出一幅燕子圖。大部分同學都能畫出一只只活潑可愛的小燕子，既理解了課文的內容，又通過自己的雙手創(chuàng)造了美。

五、 展開想象，感悟意境之美

著名作家馮驥才先生在談創(chuàng)作經驗時這樣說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”在語文教學中，教師要善于引導學生借助已有的感性經驗，通過大腦的想象加工，構造出與文本內容相匹配的意境，促進學生對文本美感的體驗和感悟。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。課堂上，教師可運用插圖、音樂及語言的描述，引導學生以“假如我是詩人”的假設進入詩中的意境：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面散發(fā)著香氣，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，漸漸地消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，使學生產生了身臨其境之感。

綜上所述，在小學語文教學中，教師在教的過程中不僅要關注語文基礎知識的傳授，還要進行語文教學的審美教育滲透及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)和美育教育的外延擴大、內涵細化，培養(yǎng)學生健康高尚的人文素養(yǎng)和審美情趣，真正讓學生欣賞美、理解美，使他們擺脫一切低級趣味的東西，成為全面發(fā)展的高素質人才，為祖國的發(fā)展做出貢獻，實現中國夢。

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作者簡介：

黃岸，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)大化瑤族自治縣北景鎮(zhèn)中心小學。