小學生語文核心素養培養策略研究

摘 要：國際上自提出核心素養概念起，各國和各地區對核心素養的研究越來越重視。小學作為學生發展的基本階段，必須培養其核心素養，小學生核心素養的培育不僅與學生的后續發展有關，而且對學校教育和課程發展也有一定的影響。本文以小學生為研究對象，分析了小學生核心素養存在的問題，并對這些問題提出相應的建議。

關鍵詞：核心素養;小學;培養

新時期的發展，“核心素養”成為家長十分關注的教育點。學校教育應重視學生的終身發展，注重學生身心發展的規律，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。教育部的鄭付志提出了這樣一個問題：什么樣的知識能夠反映學科的核心質量？如何培養學生的核心素養？怎樣解決這些問題來檢驗學生的核心素養是否具備，用什么途徑才提高學生的核心素養？

一、 語文學科核心素養的內涵及構成

隨著高中語文課程標準2017年版的出臺，教育界與中國核心素養的內涵和構成形成了相對一致，強調中國核心素養是核心素養和能力的形成。龔汝云和馮偉民認為，中國的核心素養實際上是科學文化價值的具體體現。它是個人在學習活動中形成的不可或缺的能力和基本常識。它可以在現實生活和未來發展中體現自己的價值，幫助個人實現自我價值。馬云鵬教授指出，核心能力是學習者通過學習相應學科、反映學科特點而實現的重要思維品質和關鍵能力，但它與學生核心能力的發展密不可分。它是根據特定學科的特點和學科結構下教育人的特殊功能確定的。關鍵的素質和能力是由四個方面組成的，學生也應該從這四個層面來培養。其他學者也對語言核心素養的內涵和構成提出了自己的看法。趙英英認為，語文的核心素養應具有獨特的語言學習理念和目標，培養優秀的語言學習能力。她建構了語言核心素養的三個維度，即基礎語言知識、基礎語言能力和綜合語言素養。

二、 小學生語文核心素養培養存在的問題

（一） 教師專業知識結構不完善

語文教師在小學教學中起著非常重要的作用。小學年齡段為6至12歲，學生在起始階段，教師不僅要引導學生學習語言能力和正確的方式寫作，并指導學生的生活和價值觀。就像一個小學教師，應該關注每一個學生的認知心理，教學的發展和合理利用課程資源，提高學生的閱讀能力、寫作能力和對文本的理解。小學教師的專業素質，不僅為新一輪的課程改革，也有利于學生的發展。提高教師的專業素質的基礎教育，是學生培養素質的核心。

（二） 小學生語文核心素養城鄉發展有差異

在“語言積累”“意義建構”“思維發展”等方面，城市學生的核心素養水平明顯高于農村和農村學生。這種結果的可能性是陳詞濫調。例如，教育經費、教師建設、教育和教學環境。然而，課堂教學是小學生培養語文核心素養的主要途徑。對于鄉鎮學校和農村學校來說，缺乏以語言核心素養為基礎的區域文化特色建設，應該是小學生核心素養發展不佳的主要原因。

（三） 學校的校本課程缺乏核心素養的設計

我國校本課程建設已實施16年。在經歷了實踐、理論和實踐這三個過程才建立了校本課程。學校課程的課程理念、價值、意義、內容及評價方式，管理創新，取得了很多的成果。在新的課程便準下，校本課程取得了長足的進步。改革開放以來，新課程改革十分重視校本課程。然而，隨著課程理論和社會的不斷進步的發展，校本課程逐漸出現一些亟待解決的問題。校本課程發展難以滿足學生的需求，缺乏需求評估，校本課程處于停滯狀態，無法提高學生的素質，校本課程發展無法適應學生。在需要的時候，很難激發學生的興趣。學校只根據教師設置校本課程，而不是根據學生的發展，從而抑制了核心素養的培養。

三、 小學生語文核心素養培養的建議

（一） 應完善教師專業知識結構

教師的教學和學生的學習都包括在課堂教學里。在整個教學過程中教師的即時評價應始終貫穿。評價的作用不僅是告訴學生誰答得好誰答得不好，而且鼓勵學生通過評價更好地完成學業。評估“語文課程標準”的目的，并不是要區分學生對知識的認識，也不是要選擇好的或壞的學生，而是要通過評價讓學生對學習感興趣，并激發學生對知識的渴望和對學習熱情。學生在學校生活中的評價主要來自教師。教師對每個學生的鼓勵對學生有很大的影響，直接影響到學生在學校的表現和學習成績。積極的評價給學生更多的信心和更強的學習動機，對提高語文課堂的積極性有很大幫助。

（二） 關注區域文化特色課程建設

農村教育長期以來受到人們的重視。教育資金不足、學校設備不完善、教師知識結構不完整制約了農村教育的發展。但也有學者指出，農村區域文化具有豐富的內涵和時代的代表性。雖然農村學生的發展與城市學生相比不占優勢，但是農村學生核心素養的發展并不完全是壞事。他們更擅長“風景情感體驗”和“言語表達”。因此，要根據農村地區的文化特點，重視校本課程的發展和建設，全面提高農村學生語文文化等核心學科的發展水平。

（三） 教材目標的設計應關注核心素養

教師在設計教學目標時，注重教學質量時更應該注重核心素養的培養。學生應在核心素養的指導下完成跨學科學習，將原有的定理和公理付諸實踐形式整合到自主學習過程中去尋找自我。實現這一目標的過程并不容易，如何巧妙地構思主體活動是實現這一目標的核心。主體活動不是課堂活動或簡單的動手操作，它應該與主體緊密聯系，主體活動的整個過程可以讓學生自主探索，逐步引導學生找到最終的答案。在設計過程中，應盡量避免演繹的干擾，真正把學生的學習形式轉變為歸納學習，更有利于學生的學習。然而，這種方法增加了教科書編纂的難度。現在不僅要準確地反映學科知識，還要將核心素養編排在其中，在無形之中培養了學生的核心素養。

學生的素質教育的核心是核心素養，在發展的過程中，是學生必不可少的素質。學校的教師為社會培養人才，應該注重培養學生的核心素養。對于小學語文核心素養的教學，必須遵循語文教學的規律，逐步解釋語文內容，總結小學語文核心素養存在的一系列問題，并進行分析。找出問題的原因，并提出相應的建議。

參考文獻：

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[2]李強.論文學審美鑒賞的創造性[J].大眾文藝，2016（2）：18-20.

作者簡介：

胡靜，湖南省常德市，湖南省常德市西湖管理區中心小學。