應用情境教學法優化數學教學效果

摘 要：“邏輯性”“抽象性”是數學知識的典型特點，在初中數學知識的教學中，教師應用情境教學的策略能夠將原本抽象的數學知識轉化為具象的情境，從而引導學生在直觀、易理解的情境之中，提高學習的效果。但是，從目前的初中數學課堂反饋中，我們能夠看到，存在部分數學教師不知道如何有效地應用情境教學法的現象。基于此，筆者從自身初中數學課程的教學經驗出發，提出數學課堂中生活情境、游戲情境以及探究情境的構建策略，希望能夠為其他數學教師提供幫助。

關鍵詞：情境教學法;初中數學;生活情境;游戲情境;探究情境

隨著新一輪課程改革標準的不斷推進，初中數學教師更加重視情境教學法在數學課堂中的應用，也結合具體的數學教學內容進行恰當情境的選擇，從而逐步提高情境教學法在數學課堂中的應用效果。

一、 生活情境

數學知識的來源是實際生活，數學知識的學習也將為實際生活所服務。可見，實際生活與數學知識之間具有緊密的聯系。在當前新課改的背景下開展數學知識的教學，教師應當將生活中的元素與數學知識的教學進行有效整合，從而促進學生在學習數學知識的同時，能夠與實際生活進行連接，并且在遇到生活中類似問題的時候，能夠使用學習過的數學知識進行問題的解決。

例如，在進行《實際問題與一元一次方程》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的教學內容，結合生活中的實際元素，構建生活情境。《實際問題與一元一次方程》這節課的主要教學內容是“應用一元一次方程解答生活實際問題”，教師基于本節課的教學內容，向學生提出“某種出租車的收費標準是：起步價7元（即行駛距離不超過3km都需付7元車費），超過3km以后，每增加1km，加收2.4元（不足1km按1km計）。某人乘這種出租車從甲地到乙地共支付車費19元，設此人從甲地到乙地經過的路程的最大值是多少？”這個含有生活元素的問題，引導學生在置身實際生活情境的過程中，進行該問題的解答，從而在解決該問題的同時，實現“出租車路程”的生活內容與“一元一次方程”的數學知識之間的聯系，促進學生逐步形成生活化數學意識。不難看出，在開展初中數學知識教學的過程中，教師能夠利用生活中的元素進行情境的構建，從而促進學生在解決蘊含生活元素的問題時，能夠進一步深化對數學知識的認知，提高數學知識的運用能力。

二、 游戲情境

處于初中階段的學生雖然心智已經趨于成熟，但是對游戲還是抱有極高的興趣。因此，在開展初中數學知識教學的過程中，教師可以基于教學的內容，進行游戲情境的設計，從而促進學生在參與游戲的同時，實現數學知識的高效學習。并且，教師在數學知識教學的過程中應用游戲的形式，還能夠活躍課堂的氣氛，提高學生參與數學知識學習的積極性。

例如，在進行《有理數的加減法》這節課的教學中，教師就可以利用競技游戲的方式進行課堂情境的構建，從而促進學生在參與游戲時，完成對“有理數的加減”等知識的學習。在課下，教師將“（-2）+56=”“12+（-5）=”“（-5）+2=”等內容錄入到計算機當中，使得每張幻燈片對應一道習題。在進行《有理數的加減法》這節課的教學中，教師向學生講述本次游戲的名稱是“打擂臺”，游戲的流程是“教師在投影當中播放習題，并請兩名學生對習題進行搶答，對于獲得搶答權，且回答正確的學生，繼續留在臺上，另一名學生淘汰出局;之后，教師請班級中其他學生到講臺中繼續比賽，重復上述流程，直至投影中的習題全部放完，從而賽出本班的冠軍。”教師以“打擂臺”的形式進行《有理數的加減法》這節課的教學，能夠有效調動學生參與課堂的積極性，從而促進學生在活躍的課堂氣氛中，實現對《有理數的加減法》這節課知識的鞏固練習。顯而易見，在進行初中數學知識教學的過程中，教師能夠利用游戲進行教學情境的構建，促進學生在完成游戲的同時，潛移默化地學習數學知識，提高數學課堂的教學效果。

三、 探究情境

在課堂中教師與學生進行交互的渠道往往是“問題”，教師經常使用問題檢驗學生對知識的理解程度，學生也會應用提問的方式，向教師表達自己的疑惑，從而促進問題的有效解決，提高知識的學習效果。而在新課程改革標準的要求下開展數學知識的教學，教師可以賦予問題新的功效——構建探究情境。在教學中，教師能夠利用問題構建探究情境，促進學生在探索問題答案的同時，實現數學知識的有效學習。

例如，在進行《數據的集中趨勢》這節課的教學中，教師就可以向學生提出“要統計魚塘中魚的數量，我們不能將全部的魚撈出再進行計數，那樣并不現實，那么我們應當怎樣統計魚塘中魚的數量呢？”“在工廠中要對燈泡使用壽命進行測量，我們也不能將全部的燈泡都進行使用，那樣是沒有意義的，那么我們應當怎么做呢？”等具有探究性的問題，引導學生在解答上述問題的過程中，深化對“抽樣調查收集數據的方法”這些知識的認知，提高課堂教學的效果。顯然，在開展初中數學知識教學的過程中，教師能夠利用問題構建探究情境，促進學生在探究問題的同時，完成對數學知識的探究和學習。

總而言之，情境教學法的應用對數學知識的教學具有十分重要的作用，數學教師在開展教學的過程中，應用結合具體的教學內容，應用恰當的教學情境，逐步實現數學知識的有效教學。

參考文獻：

[1]莊珊珊.基于情境教學法的初中數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（20）：41.

[2]申學忠.巧用情境教學法 提高初中數學教學效率[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：94.

作者簡介：

劉鵬，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省湘西瀘溪縣第三中學。