淺談學生學習數學興趣的培養

摘 要：數學相對其他科目來說較難、單調乏味，對于小學生來說，更是難上加難，小學生的對學習的認知還不明確，思維比較活躍，因此對小學數學的教育方式要有所針對，有所改變。小學數學是抽象化及邏輯性比較大的一門學科，在我們小學數學的傳統教學中，部分教師只注重學生邏輯思維的培養，忽視對學生學習興趣的培養。然而，我們都知道“興趣是最好的老師”，只有讓學生從小把對數學的學習興趣培養起來，才能真正地學好數學。學生有了學習的興趣，就能從中產生對學習數學很大的積極性。因此，在小學數學教學中，通過教師有效地設計教學，強化教學內容，有效地培養學生主動學習數學的興趣。教師要想方設法地鼓勵學生全體參與，并及時給予學生鼓勵，讓學生真正地主動并自主地去學習數學。

關鍵詞：學習興趣;培養;學生

小學生特有的求知欲與好奇心，在培養學習興趣時起到了相當重要的作用，學生對數學有了濃厚的學習興趣，從而激發學生的求知欲，讓學生對數學產生一種好奇的心理，使得學生對學習樂此不疲，因此達到我們對數學教學的真正目的，同樣也為學生將來對學習數學的道路打下良好的基礎。教學課堂是師生的雙向互動環節，小學數學的教學過程不僅僅是教師傳授知識的過程，更是提升師生情感的有效途徑。

一、 創設學習情境，激發學生學習興趣

小學生主要以具體的邏輯思維模式為主，并且他們有極強的好奇心，教師應結合他們的這些獨特的性質，來想法設計教學學習情境，運用在教學課堂上的有趣及生動的教學情境來吸引學生的注意力，只有他們真正地吸引到教學中，學生就會積極地去思考，并且有效地激發出學生的學習興趣。強烈的好奇心是激發學生學習興趣的重要來源。目前，根據新課改的內容，我們教師應該積極運用的是生活，而不是只運用教材中的內容，要知道知識來源于生活更要運用于生活。從教材出發，結合生活實際，創設教學情境，讓學生從中找到學習的樂趣。

例如，在教學《認識人民幣》一課時，教師創設情境，在課堂教師可以運用故事引入：要開學了，媽媽帶著小米去文具店買文具，小米對媽媽說：“媽媽，我長大了，可以讓我試試如何買文具嗎？”媽媽把錢交給了小米，小米自己買書包、文具盒、筆，小米十分高興。教師可以停頓一下，并運用多媒體在上面顯示出此時的畫面。這時學生轉動他們的小腦筋，這時教師就要說道：“他們是如何買到的啊？付錢了嗎？”學生們都會恍然大悟，對啊，他們付錢了嗎？拿什么付的呢？教師把人民幣顯示到多媒體上，并說這就是我們國家的錢——人民幣。學生就會牢牢地記住，并開始進行下一步的講解，學生的思維也會順著教師的思維繼續下去，并一步一步地認識人民幣，從而達到教學的目的。

二、 鼓勵學生學習，引入學生學習興趣

小學生還處于需要大人關愛，呵護的時期，所以教師要時常的通過各種方式去鼓勵學生，讓學生感到真正的師愛，正所謂：“親其師，信其道”。教師在教學中的一舉一動都會影響著每一位學生的心情，在教學過程中，教師要每時每刻注意每一位學生的情感及學習狀況，在學習中，學生的學習興趣會受到教師在課堂上的種種影響。學生上節課的興趣被激發，不代表這節課就會持續，需要教師的反復激發，在小學數學教學課堂上，學生需要教師的鼓勵，學生在課堂上表現，教師一目了然，因此教師根據每一名學生的學習情況，按情況去鼓勵學生學習。這樣一來，不僅使得學生的學習興趣得到增強，更使得學生的自信心得到增強。因此，學生在被教育的過程中，經常性的得到鼓勵的話語以及夸贊的話語，會使得學生與教師之間的感情得到相應的促進。當然，教師的鼓勵也應該是有根據的鼓勵，并不是盲目的欺騙學生，應該適當地鼓勵學生積極的發言，積極主動地去探索知識，積極地學會獨立思考，并且善于運用夸贊的話語去正確地評價學生。因此，學生對數學的學習興趣得到提高，并且巧妙地使學生的學習興趣引入到數學的課堂上來。

例如，在教學《年、月、日》一課時，教師引導學生認識年、月、日，并說說年月日的關系，經過學生的一段時間的交流之后，教師開始提問，“一年當中有幾個月，有幾日？”然后找學生回答，其中有一位被教師叫起來的學生支支吾吾了半天也沒有回答出來，這時有其他的學生想要回答，一些頑皮的學生在下面開始小聲嘲笑那位沒有回答上來的同學，埋怨她耽誤時間。教師讓其他同學回答了這個問題，并且回答得不錯，瞬間，之前沒有回答上來的同學漲紅了臉，并且不好意思抬頭，整節課都沒有興致去聽課。教師感覺到了學生這種情況，快下課時，教師走到她的身邊，輕輕拍拍她的后背說：“你已經很棒了，一次不會沒有關系，最終把知識學會了才是重要的，別氣餒，加油！”然后教師又提出了一個問題，她積極主動地回答了上來，教師說：“掌聲鼓勵。”教室響起了熱烈的掌聲，她的臉上露出了笑容。這樣一來，學生對數學課堂產生了極大的興趣，并且與教師的情感拉近了，在教師與學生的溝通中，學生的自信心得到增強，因此主動地把注意力放在課堂上，從而達到了教學的真正目的。

三、 通過實踐操作，運用學生的學習興趣

知識來源于生活，也運用于生活，數學知識同樣也是來源于生活，在生活中到處可見到數學知識的存在，因此教師可以在生活中尋找到大量的教學素材來教學，并且讓學生運用到學習當中，運用生活的素材使得數學的教學課堂更加生學生自己主動地學習，探索知識，并讓學生運用實際的操作能力真正地學會運用知識，因此得到知識的吸收，真正地理解并掌握知識，這樣才是實踐操作的真正目的，它能夠促進學生的認知，善于運用學生的好奇心，并很好地利用了學生對數學的學習興趣，從而才能有利于學生對知識的吸收及運用。數學教學課堂上，讓學生多動手親自操作，不僅調動了學生的學習興趣，還可以加深學生對知識的理解及掌握。

例如，在教學《雞兔同籠》一課時，雖然只是一個小問題，但這其中包含著很多的知識，并且很多的解題思路可以讓學生自己去在實踐的時候探索。教師在課堂上巧妙地運用多媒體，在多媒體上展示雞兔同籠的問題，有效地解決了學生想象困難的難題，并且一目了然地就能看出雞和兔子的特點，教師講出一種答題方法后，讓學生們自己去探索其他的解答方法，并且可以自己出題，自己回答形式，這樣的教學方式，不僅讓課堂成為以學生為中心的形式，而且也讓學生解放自己的思維，利用的求知欲，想出各種雞兔同籠的解決方案，因此，學生不僅學會了如何解決“雞兔同籠”的問題，而且還知道了在現實生活中遇到此類問題如何用數學知識去解決，同時很好地運用了對數學的學習興趣，并且實現了數學的教學目的。

四、 寓教于樂，領略學習興趣

許多事實表明，學生對數學沒有興趣就是未體會到學習數學的樂趣，所以我們需要開發一些新的教學方式那就是“寓教于樂”，讓學生在游戲中學到知識，會起到事半功倍的效果。把游戲引進課堂，讓學生在歡樂的氣氛中充分的開發自己的智力和動手能力，讓學生在游戲中學習，在學習中又能體會到游戲的樂趣。長此以往，在學生掌握知識的同時也增強了學習數學的興趣。

學生在學習數學的過程中肯定會有很多的阻力，這種阻力有可能會徹底消磨掉學生學習數學的興趣，俗話說：只有教不會的老師，沒有學不會的學生。這句話其義在于教師應該使用正確的方法來教育學生，每位學生的理解能力、智力情況也有不同，所以作為教育工作者應該深度挖掘新的教學方式，采取新的教學方法真正使每位學生能夠愛上數學，提高學習數學的興趣。

綜上所述，在小學數學的教學課堂中，對于學生的學習興趣的培養是一項重要的任務，只有讓學生對數學產生學習興趣，才能使得數學課堂教學的有效性得到提高。因此在課堂的實踐中，教師引導學生進行學習的同時，要注意因材施教，并且要懂得靈活變通，讓學生的積極性充分地調動起來，只有在恰當的時機激發學生的學習興趣，才能真正地由“要我學”變為“我要學”，使得學生的學習興趣在數學科目上得到培養和發展，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]鄧亮.低年級學生學習數學的興趣培養研究[J].學周刊，2018.12.11.

[2]王玉鋒.在數學教學中培養學生學習興趣[J].學周刊，2018.11.23.

作者簡介：

韓龍水，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈北新區朝鮮族學校。