電教媒體與高中物理整合的有效性探究

石國剛

摘要：電教媒體作為多媒體技術的典型代表，采用動態影像代替靜態圖片，增加學生物理學習的真實感，進而掌握物理知識，提升個人的學習能力.本文以電教媒體為研究對象，就電教媒體在高中物理教學當中的應用作了一定的探究.

關鍵詞：電教媒體 高中物理 整合 有效性

在現代信息技術快速發展的背景下，多媒體技術得到了廣泛的推廣，電教媒體作為典型代表在高中物理教學當中發揮了一定的作用.電教媒體作為新時代的一個產物，能夠使傳統的物理課堂由單調枯燥轉為積極有趣，對提升學生學習物理的積極性有著很大的幫助，同時也可以提升教師的教學質量，更好地完成教學任務.因此，對于電教媒體與高中物理的整合方面進行研究具有重要意義.

一、利用電教媒體，化靜態為動態

“化靜態為動態”是指在物理教學的過程當中將靜態的圖片由動態的影像來代替，以此增強學生對于物理知識的理解.以“物體運動過程”的教學為例，在傳統的教學模式當中，教師都是在黑板上列出相應的板書，對于需要理解的運動過程則是用畫圖的方式一步一步地作出改變，再讓學生觀察其中的變化過程與軌跡.學生在解題的過程當中經常因為忘記黑板上的板書以及物理教師利用粉筆做出的示范，而無法成功地解題.如果物理教師在這個過程中使用電教媒體進行輔助教學，則可以利用其動態變化的特點來完成教學任務，學生也可以直觀地體驗物體運動過程.通過這樣的方法，學生可以更好地學習體驗物體運動過程中的變化，提升學生的學習效果.

例如，在“自由落體運動”的學習中，教師可以在課上利用電教媒體進行展示，為了幫助學生更好地理解，教師可以借助動態的影像展示自由落體運動的過程、表現以及特點，學生可以在解題的過程中回想電教媒體當中自由落體運動的變化.

二、利用電教媒體，增加實驗真實感

如今物理教學的大部分實驗都是物理教師個人在講臺上進行實驗，很多學生都無法熟知教師所做的實驗，甚至會出現上課走神的狀況.并且由于現實情況的限制，達不到理想的實驗效果.如果物理教師能夠使用電教媒體進行教學，則可以利用課件演示的方式進行實驗的演示，讓學生認真觀察實驗過程并分組討論，這樣一來，教師既可以完成教學任務，又提升了學生學習的積極性.

例如，在“測試電流”這一實驗的進行以及解題的過程當中，教師可以利用電教媒體進行實驗演示，克服現實狀況帶來的困難，學生可以根據演示課件進行的思路提醒進行實驗分析.同時學生還可以進行小組合作，不同小組從不同的問題角度出發，解決實驗中不同的問題，如一個小組進行電流變化記錄，一個小組進行電流設備變化記錄，然后通過交流合作完成實驗題目.

三、利用電教媒體，掌握物理知識

在傳統的教學模式當中，教師會利用一些較為先進的方法幫助學生理解物理知識當中的重難點.但由于教師所展示出來的物理內容十分抽象，高中生這一群體受生活經驗、成長歷程等方面因素的限制，無法理解這些抽象的物理知識，故而效果卻并不如意.如果物理教師運用電教媒體這一較為直觀的方式進行重難點知識的講解，將增強知識的趣味程度，以此提升學生學習的積極性，幫助學生的思維能力得到鍛煉.因此，通過電教媒體展示物理知識當中的重難點，可以幫助學生理解抽象的物理知識，增強物理學習的趣味性.

例如，在“位移與路程”問題解決的過程當中，物理教師可以借助電教媒體做出相應的PPT，一張PPT展示位移的運動軌跡以及計算方法，另一張PPT可以展示路程的運動軌跡以及計算方法.學生通過兩者之間的對比，可以區分這一物理概念，在做題的過程當中會明顯地區分出二者之間的區別.同時，有關“物質結構”方面的問題，教師可以利用影像轉變的方式做出物質結構的大小、強弱之間的區分，學生在掌握這種知識規律之后，會在解題的過程當中更加地順利.利用電教媒體將抽象的理論重難點轉化成清楚易懂的知識點，能夠使學生輕松理解.

總之，利用電教媒體與高中物理相整合的方法可以將靜態圖片轉化為動態影像，增加實驗的真實感，通過各種方式幫助學生掌握物理知識，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，同時幫助物理教師完成教學任務，減輕物理教師的負擔.但是，物理教師在使用電教媒體的過程當中，應該將物理教學放在主體地位，電教媒體只是起到了輔助作用，這樣才可以使電教媒體在高中物理中發揮積極作用.