基于核心素養的小學數學計算教學探究

摘 要：如今，新課改已經得到深化與完善，其要求各個學科教學都需要著重對兒童的核心素養加以培養。在小學課程之中，數學教學需要把核心素養當作重要的教學內容，同時在核心素養這一視角之下對相應的教學策略加以積極探究。本文旨在對核心素養之下小學數學當中的計算教學實施探究，希望可以給實際教學提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;計算教學

一、 前言

現階段，運算素養乃是數學方面核心素養當中的一個重要內容，而且小學數學當中包含很多計算內容。所以，小學時期的數學教師應當對計算教學加以重視。把核心素養當作指導來實施計算教學，進而對兒童的核心素養加以培養，并且促使小學階段的數學教學整體目標得以達成。

二、 結合現實生活，激發兒童學習興趣

實際上，學生素養就是指學生具有的基礎知識、思想方式與技能的綜合。在數學教學當中，教師應當增強對兒童數學能力以及數學素養方面的培養，不同提高兒童的空間意識，增強其分析能力，這對兒童未來發展起到良好促進作用。除此之外，在計算教學之中，教師不僅要對理論知識進行講授，同時還需有意識的對兒童創新意識與應用能力加以培養。在日常生活當中，數學計算非常常用，其與現實生活有著密切關聯。由此可見，數學教師若想對兒童計算水平加以提高，對兒童數學方面核心素養加以培養，就需要結合現實生活來實施教學，以此來激發兒童學習興趣，讓兒童主動對數學知識進行學習。

例如，在對“小數加減法”有關內容加以講授之時，數學教師應當讓兒童對該知識點加以熟悉，這樣能夠對兒童的積極性加以調動。之后，教師可借助現實生活當中一些實際例子實施教學。比如，小紅媽媽到附近超市進行購物，已知小紅媽媽花費13.8元購買了一斤果凍橙，花費8.7元購買了一些蘋果，問小紅媽媽一共購買果凍橙和蘋果一共花費多少錢？兒童可利用課余時間到超市購物，之后能夠獲得相應的經驗，同時按照經驗對小數加減法加以認識，對小數進行加減法之時，并不是對齊位數，而要對齊小數點，兒童了解這一點之后，就可以順利進行小數加法與減法的運算。

三、 突顯兒童地位，合理設置教學導向

其實，小學數學有關的核心素養指的并非一項專門的技能，也不僅僅指的是提高兒童的數學能力，其要求的是兒童進行全面發展。小學數學方面的核心素養乃是在基礎知識之上逐漸進行發展的，然而又高于這些基礎之上，可以讓兒童對數學本質進行充分理解。

過去的數學教學多是教師進行授課，兒童進行機械聽講，此種教學模式非常死板，而且會對兒童計算能力以及數學成績的提高造成較大限制。所以，在計算教學期間，數學教師應當突顯兒童具有的主體地位，把兒童當作主體進行授課。除此之外，教學期間，數學教師還需對具體教學目的加以明確，對教學目標進行合理設置，同時合理設置教學導向。如此一來，實際教學期間，數學教師便可通過相應范式鍛煉兒童，對其自學能力加以培養，并且內在教學期間對兒童進行合理引導以及評價，讓其對數學知識產生一定學習興趣。

例如，對“乘法運算”有關內容加以講授期間，針對兩位數與兩位數相乘這個教學內容，第一，數學教師需要對具體教學目標進行明確，即在兩位數相乘的運算當中，對豎式具體書寫規律進行了解與掌握，同時還需通過正確思維方式加以運算，確保得到正確計算結果。第二，對具體內容加以講授期間，數學教師可借助實驗體驗這種方式來加深兒童印象。比如，做課間操期間，兒童會排隊站好，此時教師便可對問題加以設計，讓兒童通過實際觀察確定隊列橫縱人數，之后要求兒童把全校學生總人數求出來。兒童可以實際情況為依據進行分析，進而能夠對兩位數相乘的運用技巧加以掌握。這樣一來，可以促使教學效率得以提高。

四、 細致分析教材，合理處理課堂內容

在小學時期的數學教學之中，計算內容屬于最重要的一個知識模塊，其不僅是兒童對數學知識進行學習的重要基礎，而且也是現實生活當中一個可能缺少的生存技能。所以，教師應當著重對兒童計算能力加以培養。而在核心素養具體指導之下，數學教師應當對計算教學具體過程加以重視，進而促使兒童的計算能力得以提高。除此之外，數學教師還要對具體教學方案加以明確，制定相應教學策略，對有效教學方法加以運用，在提升兒童計算能力的同時，促使其思維能力得以提高。

例如，對“一位數與多位數相乘”有關內容加以講授之時，數學教師需對教材加以細致分析，對其中的教學難點以及教學重點加以掌握，并且對教學方案加以合理設計，讓兒童可以從兩位數與一位數相乘當中獲得啟發，進而理解一位數與多位數相乘就是要讓一位數與多位數當中的各個位數都相乘，最后對相應數位上的數進行相加，進而得到正確答案。實施此種教學需要數學教師進行適當引導，讓兒童對知識產生直觀印象，之后進行獨立思考，最后對知識加以掌握。如此一來，不僅可以對兒童核心素養加以培養，同時還能加強兒童對數學本質的具體認識。

五、 結論

綜上可知，如今在小學階段計算教學當中對兒童核心素養加以培養乃是小學數學一個重要的發展方式，同時也是對兒童數學思維加以培養的一個重點。實際教學期間，數學教師應當結合現實生活，激發兒童學習興趣，突顯兒童具有的主體地位，合理設置教學導向，同時細致分析教材，合理處理課堂內容，進而對兒童數學思維加以培養。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭巧蓉，福建省泉州市，福建省永春縣桃城鎮中心小學。