分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，分層教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)差異的有效方法，最大特點(diǎn)在于為學(xué)生量身定做教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);分析研究

分層教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要廣大教師認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，采取針對(duì)性教學(xué)措施，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等方面，分為不同的層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生分別制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及匹配的教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)模式具有三個(gè)方面的積極意義：

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)滯后，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺乏，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏積極投入的動(dòng)力，經(jīng)常疲于應(yīng)付。采取分層模式之后，每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)定位，通過(guò)自己的努力獲得較為滿(mǎn)意的成績(jī)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感、成功感，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二） 有利于兼顧學(xué)生發(fā)展差異

分層教學(xué)最大的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生不同的狀況，制訂難度系數(shù)有差別的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，所制訂的教學(xué)目標(biāo)、采取的教學(xué)措施和學(xué)生能力水平相吻合，達(dá)到了因人施教的效果。

（三） 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且側(cè)重點(diǎn)不同，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、迎頭趕上。特別是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，采取分層教學(xué)降低了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)難度，同時(shí)強(qiáng)化了能力素質(zhì)方面訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

二、 應(yīng)用策略

（一） 緊扣要點(diǎn)，有效實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)

1. 科學(xué)開(kāi)展分層，確保精準(zhǔn)到位

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、能力如何、態(tài)度如何，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真觀察、深入分析、有效研究。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，可以通過(guò)卷面檢測(cè)等方式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握情況;能力方面則可以開(kāi)展一系列的活動(dòng)或拓展訓(xùn)練，從而對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確分析與評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面需要教師平時(shí)觀察以及側(cè)面了解，對(duì)其進(jìn)行確定。科學(xué)開(kāi)展分層要根據(jù)學(xué)生能力、基礎(chǔ)、情感等方面狀況，合理設(shè)置三至四個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都要對(duì)應(yīng)相關(guān)的群體，確保分層的精準(zhǔn)程度。

2. 制定分層目標(biāo)，堅(jiān)持因人而異

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，在于為不同目標(biāo)群設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。具體落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以細(xì)化為三至四個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)難度系數(shù)各不一樣。對(duì)于優(yōu)秀生層級(jí)，可以在強(qiáng)化分析閱讀理解與獨(dú)立自主創(chuàng)作方面提出更高要求，包括在閱讀學(xué)習(xí)中分析結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、感悟情感等方面都要提出更高的要求。對(duì)于中等學(xué)生而言，則按照通常標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)困生群體要適當(dāng)降低要求，側(cè)重于字詞等基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，適應(yīng)降低閱讀理解的難度，在創(chuàng)造指導(dǎo)方面也要有所區(qū)別。通過(guò)這樣的方法，為每一個(gè)不同層面和群體的學(xué)生制訂相對(duì)應(yīng)的分層目標(biāo)，做到因人而異，使每一位同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠找到與自身實(shí)際狀況相一致的目標(biāo)，并在這一分層目標(biāo)指引下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有積極的作用，有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以朝著正確的方向思考問(wèn)題，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中有所收獲有所提高。所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就要設(shè)置不同層次的教學(xué)問(wèn)題。

（三） 設(shè)置不同層次的課后作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)設(shè)置也是不可忽視的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而幫助學(xué)生不斷提高，同時(shí)，也讓教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與策略，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足教學(xué)所需。例如教師可以在傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同課后作業(yè)，可以是讓學(xué)生單獨(dú)完成的作業(yè)，如課外閱讀、隨筆練習(xí)等;也可以布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課后討論、監(jiān)督背誦、寫(xiě)作互評(píng)等。通過(guò)這樣的分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

三、 分層的策略

（一） 學(xué)生分層

作為分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要全面了解小學(xué)生。小學(xué)教師要充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和自我個(gè)性進(jìn)行了解，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力不同，將班級(jí)學(xué)生分為不同的三個(gè)層級(jí)，但是在分層的時(shí)候要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使學(xué)生的自尊心等受到傷害。與此同時(shí)，教師要在分層的過(guò)程中平等的尊重每位學(xué)生，并建立良好的學(xué)生關(guān)系，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主題，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層

因?yàn)樾W(xué)生各自發(fā)展和認(rèn)知能力不同，所以在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要針對(duì)不同的學(xué)生有層次的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在新課改的大教育背景下，教師要認(rèn)真分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，把單一的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確全面的科學(xué)定制出個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層不僅促進(jìn)了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全方位地對(duì)每位學(xué)生的因材施教，而且還幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三） 課堂教學(xué)分層

基于教師分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層而設(shè)計(jì)出不同的課堂教學(xué)活動(dòng)也就是課堂教學(xué)分層。針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力較高于其他同學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)其通過(guò)自己的學(xué)習(xí)了解相應(yīng)的知識(shí)即自主學(xué)習(xí)能力，并且教師還可以適當(dāng)?shù)膶⒄n本知識(shí)進(jìn)行延伸，增強(qiáng)其知識(shí)面等;而對(duì)于那些語(yǔ)文知識(shí)掌握較高的同學(xué)，教師則是要根據(jù)新課改的要求，設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情景，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主;最后對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱的同學(xué)，語(yǔ)文教師則應(yīng)以掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，切不可以要求太高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)分層，語(yǔ)文教師都必須要以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己學(xué)習(xí)方式，愛(ài)上學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因材施教，因人而異最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。分層教學(xué)方法也自然會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步以及對(duì)其研究的深入而成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最有效的學(xué)習(xí)方法之一。

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作者簡(jiǎn)介：

張雪梅，四川省南充市，四川省南充市蓬安縣相如第一小學(xué)。