探析核心素養下小學科學教學中學習興趣培養的方法

摘 要：核心素養的教育改革的提出，為小學科學教學指明了方向，課堂教學一學生為中心，關注學生的發展，一切為了學生的發展而設計。小學科學是培養核心素養的重要課堂，是學生從小愛科學、學科學、用科學的基礎，如何在小學科學課堂中培養學生的興趣，關系到學生核心素養的落實，本文就小學科學教學中的學生興趣培養簡述自己的觀點。

關鍵詞：核心素養;小學科學;學習興趣

核心素養的教育改革的提出，為小學科學教學指明了方向，課堂教學一學生為中心，關注學生的發展，一切為了學生的發展而設計。興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有記憶，小學科學教學，興趣的培養是至關重要的，它對人的一生的影響意義重大。教育的重點應該是發掘并培養受教育者的興趣，每個學生都會對他感興趣的事物優先予以關注，給予優先注意和積極地探索。赫爾巴特曾說過：“興趣意味著自我活動，興趣須是多方面的。因此，要求多方面的活動?！辈还芤粋€人多聰明，運氣多好，要取得成功，個人努力是必不可少的。一個人成功有許多因素，努力和運氣都很重要，但興趣是最重要的。

一、 創設課堂教學氛圍喚醒學習興趣

良好的課堂氣氛是不會自然的形成和產生的，就像學生的好奇心和求知欲也是需要教師去激發的一樣。所以良好的課堂氣氛也是要我們教師去營造的。要是我們在教學中，能夠運用到多媒體，讓學生在多媒體中看到比課堂上枯燥講授所不一樣的情景時，學生就會情不自禁地發出喜悅的聲音，這種情景在學生的腦海里形成長久的記憶，引發學生的強烈求知欲望。教師在講萬有引力一節時，介紹了宇宙中的黑洞。黑洞是迄今發現的宇宙中密度最大的天體物質，其密度的數量級高達1018千克/米3。一個火柴盒大的天體物質，在地球上竟達30億噸。告訴學生，隨著科學的發展將來有可能會發現比黑洞密度更大的天體物質，這有待于我們去探索。這些知識的介紹，拓寬了學生的知識面，擴大了學生的視野，給學生以全新的認識?？鬃诱f：“學而不思則罔，學而不思則殆?！痹趯W習中思考，在思考中學習，這是學習扎實有效持續深入的不二法則。

二、 設計問題思考激發學習興趣

知識的獲得是思考的基礎，而思考又是進一步學習的前提，二者互為條件，相輔相成，養成邊學習邊思考的良好習慣，是治學的根本。沒有思考就沒有創新，學習知識只能流于被動地獲得，沒有知識的積累，思考只會流于形式，得不到深化。無論自學還是教育重點都應放在學會如何思考問題，解決問題而不僅僅是知識的被動灌輸與接收。組織教學時，給學生一個“白板區”，讓學生有自己的思考空間，可以由淺入深地設計問題，在學生問題關鍵時候解答每個問題，實現自主學習目的的同時也達到了培養學生創造性思維的效果。這種方法在培養學生學習興趣和調動學生學習積極性方面有非常明顯的優勢，學生的學習熱情明顯高漲，學生旺盛的求知欲望在課堂上有充分的表現機會，享受到了自主學習所帶來的快樂。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。

又如，學習楞次定律-感應電流的方向一節時，讓學生分成幾組，每組分別準備磁鐵、線圈、若干導線、演示電表、干電池等器材。然后，提出問題，讓學生自己去總結感應電流的方向與插入線圈磁鐵的極性、磁鐵插入速度的快慢、線圈繞向、電流表指針的擺動方向及幅度等之間的關系，在如何判斷感應電流方向的探究活動中，不同的實驗條件：條形磁鐵在線圈中相對運動、原副線圈的相對運動、直導線切割磁感線運動。這個探究活動的實驗現象是明顯的，概括所有電磁感應情況下普遍適用的規律，在教師的引導、學生的討論、交流，甚至是爭論中，從而歸納出楞次定律，加深了學生對該節內容的理解。

三、 進行探究學習引發學習興趣

我們要讓學生懂得去發現問題、分析問題、解決問題。在教學中，課中要有意識地安排具有選擇性的練習內容，這樣學生就能通過自己的努力和興趣進行練習。教師在教學的過程中也要注意學法的指導，在激發學生學習興趣的基礎上，積極引導并鼓勵學生獨立或與他人合作進行學習，力求改變老式教學中的教師講解，學生學習模仿的做法，給學生盡可能地多去自主選擇、獨立思考和實踐的操作的機會。這樣就把學生的學習情緒從一開始就引入最佳狀態，為順利完成該節課的教學任務打下良好的基礎。由此可見，觀察仍然是提出問題的源泉，是科學探究的開始。許多同學在活動中始終有一種興奮感、好奇感，激發了學生質疑和探究的興趣，我們感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

四、 積極開展課外活動培養學習興趣

課外活動是教學的延伸。在活動中既可以擴大和加深學習的內容，又能使學生深入自然，增強他們的觀察和實踐運用能力。學生們對此項活動興趣熱情高漲，積極參與，在活動中感受到了學有所用的快樂，豐富的想象是創造的翅膀。以“雞蛋落地能否不破”作為探索性試驗，讓學生在課前設計各種不同的方法進行“雞蛋落地不破，看誰舉得更高”的設計比賽，學生討論并提出的方案有：方案一，在地上放一層厚海綿;方案二，用海綿把雞蛋包住;方案三，做一個降落傘帶著雞蛋往下落;方案四，在地上放一盆水（或沙）……然后讓學生在課堂上演示，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于激發學生的創新意識。

課堂教學的不足給培養人才帶來了局限性，而課外活動正是避免了課堂教學的不足，補充了課堂教學的不足。首先，在傳送知識上做了補充。不僅在數量上，擴充了學生知識領域，增加了新的信息，而且在質量上，增添了學生的感性材料，把已學的理論應用于實踐，從而彌補了學生掌握知識的不完全性。其次，在培養能力上作了補充。在豐富課外活動的實踐中，鍛煉提高了學生的能力，特別是組織能力、分析和解決問題的能力、動手操作能力等等。再次，在因材施教、個性發展上做了補充，由于課外活動具有自主、自愿等特點，因而使學生在原來課堂教學中難以發揮的特長在課外活動中得以充分施展，培養各種興趣愛好，為未來選擇職業奠定良好的基礎。

總之，在小學科學教學中要千方百計為學生營造積極參與的機會，促使他們動手、動腦、動口，使每個教學環節都成為發展學生智能的階梯，從而提高學生自主學習的能力，發展個性，為學生可持續發展打下良好的基礎，核心素養在小學科學課堂教學中得到充分落實。

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作者簡介：

張德利，遼寧省大連市，遼寧省大連市莊河市石城學校。