朗讀法在小學語文教學中的有效運用探究

摘 要：朗讀是學生和作者進行情感交流的一種介質(zhì)，它可以培養(yǎng)學生對語言的感知能力，進而提高學生的語言表達能力，幫助學生提高語文學習的效果。在小學語文教學中，教師可以利用朗讀法教學。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，進行示范朗讀;依據(jù)不同文學體裁，采取不同的朗讀方法;利用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)合適的情景展開朗讀。通過這些具體的朗讀方法的運用，可以有效提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：朗讀法;小學語文;示范;朗讀方法;文學體裁

一、 朗讀法對于小學語文教學的重要意義

朗讀是語文教學中的一項重點內(nèi)容。教師通過引領(lǐng)學生朗讀課文，可以讓學生融入課文中，可以進行有感情地朗讀。教師通過教授學生語氣、語調(diào)和語速的變化，讓學生在潛移默化中感知重點知識，從而加強對課文的理解。語言的學習要從說開始，而說的培養(yǎng)除了在日常生活中進行之外，就是朗讀了，語文的學習也要從朗讀開始。小學生在學習完拼音知識后，就可以進行自主地朗讀了。通過朗讀，可以提高學生對課文的欣賞能力和理解能力。語文中的散文和詩詞等文學形式，是具有一定的韻律的，對于韻律的感觸可以說是只可意會不可言傳。要充分體會到這些韻律，不是僅僅靠教師的教授就能完成的，需要自己運用感情去認真朗讀。讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以幫助學生積累語言相關(guān)知識，提高學生的語言表達能力。在積累了足夠量的語言知識后，在具有一定的語言表達能力后，學生就可以將它們轉(zhuǎn)換為書面表達，間接地提高了學生的寫作能力。

二、 根據(jù)課文內(nèi)容，教師進行示范朗讀

教師在教授一篇新課文時，要想更好地對課文進行朗讀，首先要深入分析和理解課文內(nèi)容，對文中不同的段落，不同的情景，不同人物的語言、神態(tài)和心理描寫，進行有效的揣摩，試著進行不同的朗讀，可以在網(wǎng)上搜集資料，聽聽這方面的專業(yè)人員是如何進行朗讀的。通過這些備課，在朗讀時，可以為學生提供更好的朗讀，做出更好的表率。

例如在《金色的魚鉤》的教學中，教師首先要明確這篇課文的主要內(nèi)容，定下朗讀的總基調(diào)。本篇課文通過描寫長征途中的一件小事，通過對人物語言、神態(tài)、動作和心理的細致描寫，生動、形象、具體地展示出了長征途中艱難的情形，讓人在閱讀的過程中潸然淚下，表現(xiàn)出了其中人物的崇高內(nèi)心世界。作者運用簡單樸素的語言，將事情的經(jīng)過一一道來，深切表達了對老班長的緬懷之情。教師應(yīng)該以一種沉重的語氣展開朗讀示范，語言總體感是平實的，要表現(xiàn)出嚴肅和冷淡。對于“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”這句話，因為“我”已經(jīng)知道魚來之不易和老班長的做法，“我”的內(nèi)心是極為沉重，教師要讀出那種沉重感，節(jié)奏要盡可能緩慢，讓學生理解此時“我”的心情：不忍心喝下這點魚湯，不愿意看到老班長挨餓，“我”的內(nèi)心是矛盾的，也是“覺著這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。

針對“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：‘老班長，你怎么”這句話，這是表現(xiàn)老班長在硬咽魚骨時的痛苦，表達出“我”的內(nèi)心難受程度。教師在示范朗誦時，呼喊的語句的語速要快，“怎么”之后要做到戛然而止，給人一種心理上的延時之感，但是不要延長，要讀出那種驚奇和震驚的感覺，從而幫助學生更好地理解“我”的內(nèi)心情感。

三、 依據(jù)不同文學體裁，采取不同的朗讀方法

文學體裁是文學作品的具體樣式，它是文學形式的因素之一，也被稱為文體。文學體裁一般有散文、詩歌、小說、寓言、書信和通訊等，這些文學體裁在小學語文教材中大部分都有涉及。不同的文學體裁在朗讀時的要求各不相同。

例如散文是作者通過寫自身的所見所聞，表達自身的真情實感，在小學語文教材中有很多課文都是散文。在朗讀的時候，如隨著作者敘事和寫景等變化，變化不同的聲音、語調(diào)和語速，或陳述、或感嘆、或喜愛等。再如詩歌是運用高度凝練的語言，形象地表達出作者豐富的情感，反映出社會生活，具有很好的節(jié)奏感和韻律。在朗讀時，要讀出悠揚婉轉(zhuǎn)的感覺，讀出詩歌獨有的節(jié)奏感，在不同的句子中體現(xiàn)出不同的韻律。再例如小說，它是以刻畫人物形象為中心，具有時間、地點和人物，以及完整的故事情節(jié)，反映出不同的社會生活。在朗讀時，要根據(jù)不同情節(jié)讀出不同的感覺，針對人物的語言、動作和心理描述等，要結(jié)合具體的情形讀出不同的韻味，運用語調(diào)的變化，表達出不同的語氣，形成多姿多彩的語調(diào)變化，生動表現(xiàn)出人物個性，形象烘托出不同的環(huán)境氣氛，從而幫助學生更為輕松地理解其中的思想情感。

例如課文《爬山虎的腳》，它是一篇寫景散文，作者通過對爬山虎的葉片描寫，以及對爬山虎是如何爬上墻的具體描寫，表現(xiàn)出了作者對生活的熱愛，對爬山虎的喜愛之情。針對“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這句話，總體語調(diào)是歡快明亮的，是由平升高的語調(diào)變化，讀出作者的欣喜之情。“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”這句話，調(diào)子是升降結(jié)合，高低起伏變化的，總體感覺是由高趨平的，最后要讀出那種堅定的語氣。再如在詩歌《泊船瓜洲》的朗讀中，因為本詩是通過寫京口和瓜洲距離之短及船行之快，流露出的一種輕松、愉悅的心情，所以朗讀的總基調(diào)是歡快明亮的;最后一句是以疑問的語氣結(jié)尾，再一次強調(diào)了詩人對故鄉(xiāng)的思念，要讀出那種深情的期盼之感。最后一句的前半句讀出來是快速的，逐漸轉(zhuǎn)變到后半句的慢速，從而加強了學生對本詩的理解。

四、 總結(jié)

朗讀法對于小學語文教學具有非常重要的意義。在小學語文教學中，運用朗讀教學法，可以幫助學生更好地理解課文，提高學生的語言表達能力，間接提高學生的寫作能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，進行示范朗讀;依據(jù)不同的文學體裁，采取不同的朗讀方法等。在朗讀中，通過語速、語調(diào)和語氣的高低起伏變化，表現(xiàn)出不同的情境，提高學生對課文的認知度和理解能力，從而讓學生在耳濡目染中提高語文學習效果。

參考文獻：

[1]孫麗.朗讀在小學語文教學中的運用[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（11）.

[2]彭海欽.朗讀教學法在小學語文教學中的運用[J].科普童話：新課堂，2016（15）.

[3]崔梅.朗讀法在小學語文教學中的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）.

作者簡介：

陽玉東，四川省綿陽市，鹽亭縣八角鎮(zhèn)會真中心小學。