加強口算訓練 提高教學效率

摘 要：對于現在的小學生來說，他們的學習壓力越來越大，學生除了學習學校教學知識的同時，部分家長都會給學生布置另外的課外作業，甚至報名參加了各種各樣的輔導班，造成學生力不從心，學習壓力大，學習成績無法得到質的提升，文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了以口算訓練為突破口，提高小學數學教學效率，提高學生的數學成績。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;口算訓練;教學策略

實際上，課程的學習都同樣的重要，學習好語文，對學生的人際溝通和語言組織能力是一個很大的提升，同時讓學生更容易理解題目要求;同時，學習好數學，讓學生利用數學知識解決一些身邊的事情，通過運算能力的培養，讓學生對各種問題的處理和解決都變得更加細心。因此，本文重點探討以口算訓練為突破口，提高小學數學教學質量的問題。

一、 讓學生接觸和了解口算，奠定學生口算訓練的基礎

對于剛剛接觸計算的小學生來講，教師首先應該讓學生知道，什么是口算，教師為什么一味地強調要培養自身的口算能力，而且，口算有些什么形式。口算，就是要求學生在不動筆、不借助其他東西，而是用大腦來計算，要求學生心里想嘴上說。現在運算方法多種多樣，而口算是唯一一種只是憑借思維和語言不借助其他東西的一種計算方法，這種計算方法能夠培養學生快速計算的能力，提高學生的注意力，有助于學生對知識的記憶，豐富學生的思維。因此，現在小學數學學習過程中應該越來越重視培養學生的口算能力。不論學習什么，都從最基礎的開始學習，口算也是一樣的道理，而最基本的就是10以內的數字的加減乘除。在教師教學生10以內口算的方法時，應該讓學生牢記10以內數的組成，起初，可以讓學生借助自己的雙手，慢慢地，在學生掌握了數的組成后，用它來算加減法，才能讓學生的算數算得又快又準。

例如，5+3=8這道簡單的題目：首先教師可以讓學生自己分析題目，因為5和3組成了 8，所以5+3=8;而同理，反過來：8-5=3也是根據數的組成來回答的。因為5和幾組成8，所以8-5等于幾，又因為幾和3組成8，所以8-3等于幾。同樣的道理和思路，只是變化了一下數字，教師要讓學生人人都會說這個算理過程，都掌握基本的道理，只有學生掌握這種方法，他們的計算才能達到又快又準，從而避免了學生一直依靠數手指方法來計算。

二、 將圖列式引入口算教學中，促進學生對口算訓練的提高

或許簡單的10以內的運算，靠學生說出來很容易，那么難度再提升一個檔次，或許這種方法不一定適用。因此，教師就應該讓學生通過一些圖列式來掌握數字的運算，提高學生的口算能力。而教師在看圖列式提升口算的教學中，首先要培養學生看圖說圖意的能力，先讓學生觀察圖意，再找個別學生看懂圖意發言，說得不完整的，老師從中啟發讓他們把圖意說完整，再從中啟發其他同學，讓每生都能看圖理解圖意，人人都會說，不論是加法圖意，還是減法圖意在他們的大腦中已經形成潛意識。以看到這種加減法圖，學生就能在心中說出圖意，快速列式口答。在以后的應用題教學中，學生就能讀完題做出準確解答。

例如，圖列式中，本來有11輛汽車，小明在旁邊述說，又開來兩輛汽車，現在應該有幾輛汽車，讓學生用式子表示出來，即為：11+2=13。同樣的道理，或許一些高年級的同學會接觸線段圖列式，例如：小明和小紅去河邊玩耍，發現河里有一群鴨子在嬉戲，其中，小鴨子有27只，大鴨子比小鴨子少15只，問一共有多少只鴨子？首先，要讓學生先理解題目要求，問鴨子的總數，就要分別知道大鴨子和小鴨子各有多少只，小鴨子已知，通過題目中的“比”字，得知，大鴨子要少，即：27-15=12只，所以，一共有27+12=39只鴨子。這樣，讓學生在圖列式中增強課堂上的學習氛圍，讓學生提升自己的口算能力，同時，教師也能提高數學的教學質量。

三、 增加口算難度，提升學生的知識范疇

生活中需要計算的數字通常會會很大，因此，教師在教學過程中不應該單純的局限于課本上的簡單數字，應該讓學生計算的數字的位數增加，讓學生對知識的掌握也更加牢固。隨著計算數字數位的增加，難度也隨著增加，教師教學和學生掌握知識的方法也隨著發生變化。

例如，學生在學習100以內數加減法中，教師應該讓學生首先學會豎式加減法，即應該讓學生在紙上，用筆計算，讓學生對豎式先有一個理解、掌握和熟悉的過程，慢慢地讓學生在計算過程中把豎式記在心中，按豎式的計算方法，用口算的運算形式邊算邊寫，這樣，學生在計算的過程中，就能達到又快又準。例如，在計算47+39的過程中，剛開始學生或許是在紙上寫下來豎式，然后再計算結果，再學生熟悉計算后，他們心里就可以直接計算：首先應該是個位數先加，7+9=16這樣最后結果的個位數應該是6，十位數是4+3+1（各位進上的1）=8，這樣最后結果的十位數應該是8，則最后結果47+39=86就計算出來了。

對于剛剛接觸口算的小學生來講，起初的計算不像想象中那么快速和準確，教師應該不斷的鼓勵學生，同時告訴學生在口算過程中容易出錯的地方（如：經常是個位數加完后進去十位數上的1會忘記加，個位數不夠減時，和十位數上借的1最后會莫名其妙的多出來），學習就是在不斷地進步，而數學中的口算更是這樣，需要學生更多地去訓練，提升口算能力。

四、 結束語

無論是語文、數學還是英語，在學生的學習、理解和掌握的過程中都占有同等重要的作用，學生應該同樣的重視各門課程的學習。而作為小學生，在學習數學的過程中，更應該注重的是以口算訓練為突破口，提高自己的數學意識，而教師應該通過口算訓練，提高小學數學教學質量，讓學生對數學知識的掌握更加靈活，更好地運用于生活中，為學生以后的學習奠定很好的數學基礎。

參考文獻：

[1]林藝妙.加強計算教學，促就小學數學精彩課堂[J].西部論叢，2017（2）.

[2]程五霞.探討如何在小學數學課堂教學中運用啟發式教學[J].讀寫算，2012（4）.

作者簡介：

王明松，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣茶馬鎮兵務小學。