淺析新課改下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的多元教學(xué)策略

摘 要：本文從筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出多元化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望能夠為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供有效建議。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在當(dāng)前新課改標準下進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師能夠從教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)活動的有效安排以及現(xiàn)代教學(xué)軟件的應(yīng)用出發(fā)，逐步實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、 優(yōu)化目標設(shè)計

在新課改標準的要求下進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，從新課改的要求出發(fā)進行教學(xué)目標的細化設(shè)計，從而為教師起到指導(dǎo)作用，實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在開展《位置與方向》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)新課程改革標準對數(shù)學(xué)課堂的三維目標要求，結(jié)合本節(jié)課教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）知識與技能：能夠結(jié)合具體的情境，認識東南西北四個方向，并且能夠利用方位詞描述物體所在的方向;能夠通過給定的情境確定平面上的方向，并且能夠掌握看簡單路線圖的能力;（2）過程和方法：通過對位置與方向的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生激發(fā)辨認方向的意識，并且在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)問題解決能力的提升;通過數(shù)學(xué)活動，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法;（3）情感態(tài)度和價值觀：通過對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐步提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，并樹立正確的數(shù)學(xué)觀。

顯然，上述教學(xué)目標對學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法以及情感態(tài)度價值觀等方面都作出了細致的要求，數(shù)學(xué)教師在以上述教學(xué)目標為指導(dǎo)進行這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效做好課堂安排，從而實現(xiàn)這節(jié)課的高效教學(xué)?？梢?，在新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師可以依據(jù)課程標準的要求進行教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)計，從而為教師提供有效指導(dǎo)，促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、 應(yīng)用微課教學(xué)

在當(dāng)前新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師可以利用微課進行數(shù)學(xué)重點知識的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生在家長輔助下，利用微課開展數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，落實新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，同時，促進數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

例如，在進行《面積》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課進行本節(jié)課中教學(xué)模式的優(yōu)化，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“面積的含義”是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師根據(jù)該教學(xué)重點，并且結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知特點和注意力維持時間，進行“面積含義”的微課視頻制作，并將微課的時間控制在15分鐘左右。當(dāng)本節(jié)課的微課視頻制作完成之后，教師將其投放在網(wǎng)絡(luò)空間之中，在教師正式開始課堂教學(xué)《面積》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到教師所制作的“面積含義”微課視頻，并進行自主觀看，從而在正式課堂學(xué)習(xí)這節(jié)課知識之前，就對本節(jié)課的知識內(nèi)容有所了解，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)教師在課堂中講述這部分的內(nèi)容時，學(xué)生因為已經(jīng)對這些內(nèi)容有所了解，因此，能夠快速理解教師課堂中對這些內(nèi)容的講解，從而實現(xiàn)《面積》這節(jié)課的高效教學(xué)。不難看出，在新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師能夠結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源當(dāng)中的微課技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而促進高效課堂的構(gòu)建。

三、 構(gòu)建合作活動

隨著新課程改革標準的推進，小組合作的教學(xué)活動又一次被廣泛關(guān)注。一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也偏愛應(yīng)用小組合作的教學(xué)活動來構(gòu)建教學(xué)模式，促進學(xué)生在與他們的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的合作能力、探究能力以及交流能力等，并且使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，教師就可以應(yīng)用小組合作的教學(xué)活動開展《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)。從多元智能理論當(dāng)中，我們知道，學(xué)生因為智力發(fā)育水平之間存在差異，因此，他們對數(shù)學(xué)知識的認知也是存在差異的，所以，在應(yīng)用小組合作的教學(xué)活動促進《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在看到學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理的分組。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行了解;其次，教師對了解到的情況進行細致分析，并根據(jù)分析的結(jié)果，將學(xué)生劃分為對數(shù)學(xué)知識掌握程度不同的三個層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級，按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進行組員的分配，盡可能地使每個小組當(dāng)中都擁有三個層級的學(xué)生，從而在差異化層級的組員之間，實現(xiàn)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這節(jié)課的互幫互助，提高小組合作教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。顯然，在新課改下應(yīng)用小組合作的教學(xué)活動開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師能夠通過優(yōu)化組員分化，實現(xiàn)小組合作的有效性，從而逐步實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、 創(chuàng)建探究情境

新課程改革標準當(dāng)中對學(xué)生的探究性思維做出了要求，因此，問題的使用也有了其新的功效——構(gòu)建探究情境。在新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師能夠利用問題構(gòu)建探究情境，從而發(fā)展學(xué)生的探究思維，實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在進行《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出發(fā)展學(xué)生思維的探究問題?！度f以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生掌握萬以內(nèi)的加法和減法”，于是，教師可以向?qū)W生提出“最大的三位數(shù)與最小的四位數(shù)的和是多少？差是多少？”“小莉媽媽有存款5000元，取出2000元買了電視機，又存進3000元，那么小莉媽媽現(xiàn)在有多少存款？”等含有探究性元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展探究思維實現(xiàn)上述問題的解決，從而促進《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯而易見，在新課改下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師能夠利用問題構(gòu)建教學(xué)情境，從而發(fā)展學(xué)生的探究思維，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并非一日之成，處于教育一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多元教學(xué)策略，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，促進教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步實現(xiàn)新課改下高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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作者簡介：

宋志輝，甘肅省隴南市，馬元學(xué)區(qū)北溝教學(xué)點。