如何有效開展小學語文讀寫教學

摘 要：閱讀與寫作作為小學語文教學的重要組成部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等的結合，所以，小學語文教師要采取多種方法有效開展小學語文閱讀與寫作教學，為學生寫作能力的提升打下良好基礎。

關鍵詞：有效;小學語文;讀寫

閱讀與寫作是運用語言文學進行交流和表達的形式，是對現實生活的一種搜集與反饋，也是個人語文素養的綜合體現，所以，教師要充分重視學生閱讀與寫作能力的培養。具體而言，教師可以從情境設定、閱讀拓展、讀寫結合等方面入手，有效提升學生的讀寫能力。

一、 通過情境閱讀，激發寫作興趣

小學階段的學生正處于成長的關鍵期，思維處于極度活躍的階段，內心深處潛藏著熱烈而豐富的情感，只要稍加引導便能將之激發。閱讀是學生邁進寫作世界的第一道門檻，是寫作教學過程中學生必經的一項內容。鑒于此，我們可以在閱讀教學時充分利用學生的這一身心發展優勢，通過為學生創設特定的閱讀情境，幫助學生在情境的激發之下與所讀文章產生情感共鳴，進而在潛移默化中產生寫作欲望，從而達到課堂目標。

例如，在《安塞腰鼓》這篇文章教學時，為了進一步使學生感受“安塞腰鼓”的這種激情，加強學生對寫作的情感體驗，筆者就利用多媒體技術手段結合文章的內容，在課堂上為學生播放了“安塞腰鼓”表演的視頻，讓學生進行觀看。學生通過視頻和聲音的結合就好像真的能夠感受到文中的：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！驟雨一樣旋風一樣亂蛙一樣火花一樣斗虎一樣”的場景，給學生的內心帶來了極大的震撼，讓學生感覺置身其中，思維變得活躍，學習興趣增加，也更有了探究的欲望。這樣的教學形式就可以極大地激發出學生對于寫作的興趣，提升學生的寫作質量。

二、 拓展閱讀資源，積累寫作經驗

這一時期的學生，在學習方面最為欠缺和薄弱的便是經驗的積累。所以，我們應當著重從閱讀經驗方面作為切入點對學生進行閱讀理解能力提升的培養。從閱讀屬性方面進行分析，我們應當首先從擴大學生的閱讀面來進行著手，只有拓展了學生的閱讀資源，避免學生局限于課堂教材的文章閱讀，才能開闊學生的閱讀視野，幫助學生有效積累寶貴的閱讀經驗，從而為閱讀理解能力的增強做出良好的鋪墊。

語文課文，因為篇幅的限制等原因，節選了一些作家的作品。對于這類選文，我們可以以節選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展。這樣做可以通過對全貌的了解來加深對局部的理解。例如，在教學《負荊請罪》前，筆者先安排學生閱讀了故事《將相和》，使學生了解故事發生的背景、進程、結局，從而讓學生對這則故事有了全面的了解，就可以更好地幫助學生把握和體會文中的人物語言、心理。在課內教學時，筆者側重指導學生精讀文中描寫各個人物的語言、行動、神態，體會人物的內心世界，從而讓學生更好地領悟課文的精髓。通過這樣的教學擴展和教學引導，學生就會真正地理解“負荊請罪”所講述的內容，還能讓自己得到閱讀理解能力的提升，從而促進了語文課堂教學的有效性。

三、 進行仿寫訓練，實現讀寫遷移

“仿寫”是根據課文的寫作方式與方法，來進行描寫，但是要寫出自己的所見、所聞、所感。進行仿寫訓練最主要的目的就是讓學生學習和借鑒其他優秀的文學作品，并在借鑒的過程中逐步領會文章的含義，并形成自己的寫作手法。仿寫的方式主要有仿句、仿段、仿篇，在教學中，教師要找準課文的訓練點，有針對性地進行訓練。

例如，在《把我的心臟帶回祖國》教學時，文章第二自然段描繪了老師埃斯內爾和同學們為肖邦送別場景，文中人物的語言、動作、神態具體、感人。在生活中，這樣的送別場面學生也一定經歷過，于是，筆者讓學生以《送別》為題寫一段話，努力把人物的語言、動作、神態寫具體，并運用課文描寫場景的方法，抓住人物的語言、動作、神態，表達內心的情感。再如《水》這篇課文中，雨天洗澡時間長、人多、場面壯觀，可作者寫得略，一勺水沖涼人少、時間短，可作者寫得詳，作者選取典型事例重點寫缺水的苦。文中采用特寫的鏡頭，把一勺水沖涼的瞬間畫面放大，寫得生動具體，更能體現出課文以“樂”襯“苦”，以“笑”襯“淚”的寫法。學了這篇寫事的課文后，筆者要求學生寫一篇寫事的文章，用上詳略得當、選取典型事例進行特寫的方法。這樣的教學方式就能讓學生學會取長補短，提升自身的閱讀與寫作的水平。

總而言之，為了有效開展小學語文寫作教學，教師要在積極運用適宜的方式實施教學，發揮好主導者和組織者的重要作用，靈活采取多種方法來提高學生的寫作能力和技巧，從而有效提升學生的寫作水平，并為學生今后的寫作以及學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]李於.小學語文讀寫結合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

[2]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J/OL].學周刊，2018（31）：58-59.

作者簡介：

劉華珍，廣西壯族自治區欽州市，欽州市靈山縣檀圩鎮中心小學。