古典詩歌群文閱讀教學實踐探究

摘 要：基于群文閱讀能夠開拓學生的閱讀視野、激發學生多角度思考問題等一系列優勢，筆者嘗試將群文閱讀應用到日常的教學過程中，進行群文閱讀實踐探究。本文以《古典詩歌虛實結合手法探究》為例談群文閱讀在高中古典詩歌教學中的應用。

關鍵詞：群文閱讀;古典詩歌;虛實結合

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，最大的特征是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。它在開拓學生閱讀視野的同時，能夠解放學生的思想，激發學生從不同角度理解、思考問題的興趣，豐富學生的內心世界。基于此，筆者嘗試將群文閱讀應用到日常的教學過程中，本文以《古典詩歌虛實結合手法探究》為例談談這個教學方式在高中古典詩歌教學中的運用。

一、 確定議題，精選文本

近幾年各地高考詩歌鑒賞一題都很注重考查表現手法，而虛實結合又是鑒賞古典詩歌時應該掌握的一種很重要的表現手法。在初中及高一、高二的學習中，我們已經接觸過一些采用虛實結合手法的詩歌，但都是分散在不同教材里，以至于對這一手法并沒有專門進行有針對性的講解。因此，在高考復習過程中，就有必要對這一知識點進行系統學習，群文閱讀的教學方式便是一種很高效的復習方法。

筆者圍繞“探究古典詩歌虛實結合手法”這一議題，查找資料選取了近二十首詩歌。接著根據詩歌中虛境的營造方式、虛實的關系、表現出來的藝術效果結合課內外文本組合方式和學生的閱讀能力進行篩選，最終確定了六個群文閱讀文本：柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《鷓鴣天·送廓之秋試》、杜甫的《月夜》、蘇軾的《江城子》、姜夔的《揚州慢》和高適的《塞上聽吹笛》。

二、 精講例文，傳授方法

群文閱讀需要學生在規定時間內完成一組文本的閱讀，它無法像單一文本閱讀教學那樣進行逐句逐段的鑒賞品味，因此對文本的處理尤為關鍵。我根據教學目的、學生接受能力從中精心挑選了柳永的《雨霖鈴》這個文本進行例文精講，教給學生閱讀其余文本的方法，起到舉一反三的效果。

《雨霖鈴》是一首抒發離愁別緒感人肺腑的千古名篇。詩歌善于用白描的手法幾筆就勾勒出分別的場景和戀人分別時候雙方“欲語淚先流”，好似有千言萬語要訴說，但真正分別的時候卻是什么話都是多余的復雜情緒。其中有兩句詩歌屬于虛寫：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。想象著自己酒醒時刻看到的景：楊柳岸、曉風、殘月。我們來看這三個意象的內涵：“柳”與“留”諧音，寫離別的不舍;曉風表面看是寫風吹來凄冷，實際上也反映離別后內心的孤寂冰涼;殘月與象征美滿團圓的圓月相對，寫兩人分別后就像難以再團聚了。這兩句雖說是寫景，卻把離人的惆悵孤獨寫得淋漓盡致。精講的過程中先讓學生找出虛寫的句子，然后仔細分析這些句子中的意象意境來推知其間包含的情感，進而去分析如此虛實結合產生的藝術效果。

三、 自主閱讀，交流心得

精講例文之后，讓學生運用所學方法自主閱讀其余文本，并按要求完成以下表格內容。

四、 比較異同，歸納總結

經過上一輪小組交流討論之后，學生對每個閱讀文本都有了較清晰的理解，便可以指導學生圍繞議題對群文閱讀文本進行有目的地比較異同。將六首詩歌放在一起，結合所填寫的表格內容，我們圍繞“探究古典詩歌虛實結合手法”比較六個群文閱讀文本中運用虛實結合手法的異同，得出結論：虛寫內容的類型主要有五種：未來之境、已逝之境、夢中之境、對方之境、想象之境。虛實結合產生的藝術效果主要是通過虛實襯托、虛實對比兩種方式達到虛實相輔相成含蓄深刻表達情感、渲染烘托和虛實相反相成形成強烈對比、突出中心的效果。通過如此歸納總結之后，同學們對虛實結合手法的知識結構也就更加系統而深刻了。至此，這節課較成功地實現了課前設置的“掌握古典詩歌虛實結合手法”這一教學目標。

以上便是我在高中古典詩歌的學習中運用的群文閱讀教學方式，這種教學方法所取得的成效是單篇例文精講教學方法沒法達到的，它在增加學生文化積累的同時，更好地將學生的閱讀興趣和鑒賞能力提升了一個層次。當學生真正熱愛閱讀之后，我們教書育人的目標也就達到了。

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作者簡介：

李梅芳，福建省寧德市，壽寧縣第一中學。