翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運用策略

黃俊

摘 要：隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國傳統(tǒng)以強調(diào)“知識為本位”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，教師大多是以講授知識為主，課后練習(xí)為輔。在課堂中，教師將每個知識點都教授給學(xué)生，以期學(xué)生在課堂中便能理解記憶，并在隨后的課后練習(xí)中加以鞏固。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠使得學(xué)生們學(xué)到更多的生物知識，但是這種教學(xué)并沒有讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂。相對而言，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建立知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;運用策略

在新課程標準的要求下， 高中生物教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念， 擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛實施多元化的教學(xué)方法。重視利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)高中生物教學(xué)的自主性、多樣性，并改進、創(chuàng)新生物教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生成為課堂的主人，從而提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用優(yōu)勢

1.突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。在我國，新課程改革對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或者是由于身體原因不能夠上課的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行反復(fù)觀看微視頻，直至完全掌握生物內(nèi)容。

2.重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中重視與學(xué)生的交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的講授式教學(xué)方法。傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上不能發(fā)表自己的看法及建議，只能夠被動式的學(xué)習(xí)，教師具有一定的權(quán)威性，久而久之學(xué)生會失去想象力與創(chuàng)新思維，在課堂上過于依賴教師。在新課程標準要求下，教師應(yīng)當加強運用翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生發(fā)揮主體意識，通過學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻，有助于學(xué)生形成知識體系與框架，加強對重點與難點的理解與掌握，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生自主探究。

3.重視樹立新型教學(xué)理念。相關(guān)教學(xué)實踐表明，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助教師樹立新型教學(xué)理念。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師只是在課前進行教學(xué)任務(wù)準備，在課堂上呈現(xiàn)并完善課本內(nèi)容，雖然課本內(nèi)容能夠清晰講解，但是卻忽略了學(xué)生的主體地位，也并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行講解。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過制作教學(xué)視屏學(xué)生可以專注于自己的學(xué)習(xí)情境，并反復(fù)觀看視頻能夠加強對知識點的理解與掌握。觀看影音資料及教學(xué)視頻，可以有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。生物教學(xué)的實踐化發(fā)展，也幫助教師樹立了全新的教學(xué)理念，教師也能夠不斷的提高自身素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運用策略

當前我國社會快速發(fā)展，高中生物教學(xué)也應(yīng)當與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)方法在新時期教師應(yīng)當結(jié)合新課程標準要求，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為主，進行創(chuàng)新教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠有學(xué)習(xí)驅(qū)動力進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的重點與難點，進行梳理，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，進行自主復(fù)習(xí)擁有較多的實踐機會。教師通過正確的引導(dǎo)與幫助使學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)生物知識，這些都離不開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的課外應(yīng)用。高中生物學(xué)習(xí)過程中涉及較多的實驗，生物教師對教學(xué)課程進行整體分析后，再結(jié)合學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求進行正確的引導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻等方式幫助學(xué)生形成知識框架，可以利用設(shè)備親自動手完成實驗，有助于加深學(xué)生對知識的理解與運用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有更高的教學(xué)水平。實現(xiàn)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)當從教師與教學(xué)兩個角度出發(fā)，營造高效課堂，教師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，能夠?qū)⒄n堂主體地位交還給學(xué)生。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建輕松民主的教學(xué)環(huán)境，師生之間能夠平等互助的交流，提高教師的教學(xué)水平，也能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂自主意識。教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑觀點，有助于促進師生共同進步。教育體制的發(fā)展與變革，高中生物教師需要對教材內(nèi)容實施詳細的備課，能夠做好教學(xué)視頻錄制與上傳，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效組織并調(diào)整課堂教學(xué)時間，營造高效生物課堂。

3.帶領(lǐng)學(xué)生討論并解決問題。高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課堂講解時間逐漸減少，學(xué)生有較長的課堂討論時間。高中生物教學(xué)有大量的實驗，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生將大部分的時間用于做生物實驗，能夠深刻理解生物內(nèi)容。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行輔助教學(xué)，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生能夠?qū)⒆詫W(xué)到的生物知識與小組成員進行分享交流，使學(xué)生能夠理解知識點并歸納總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生將大量的課余時間用于自主學(xué)習(xí)，在上課時將自己自學(xué)過程中不懂的問題及時的反饋出來，教師予以解答，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

在高中生物課堂的教學(xué)模式中，教師要緊跟時代發(fā)展的潮流，依托于新媒體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，以讓學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解。同時，教師要更注重于課堂的設(shè)計，通過多樣的學(xué)習(xí)方式和課后練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

參考文獻：

[1]盧壽濤.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（35）：73.

[2]李志遠.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：117.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.