小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高思維能力的措施

張蕊靈

摘 要：隨著教育事業(yè)的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著很大的關(guān)聯(lián)。因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加具有邏輯性、具體性、靈活性以及多面性等。本文就是針對數(shù)學(xué)思維對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的幫助進(jìn)行的研究，并且提出了一些有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的措施，幫助相關(guān)教育工作者能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思維能力去解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維能力;措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)可以讓學(xué)生得到深層次的數(shù)學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠挖開數(shù)學(xué)的表面而看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將生硬的數(shù)學(xué)知識、題目變得生動起來，讓抽象的數(shù)學(xué)問題在學(xué)生思考的過程中變得更加直接明了，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？接下來，就是對一些有用的教學(xué)措施進(jìn)行的闡述。

一、給學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中除了要讓學(xué)生熟悉和掌握必要的數(shù)學(xué)知識以外，還需要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來源于發(fā)展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進(jìn)行深入的了解。這個過程中需要做的是：在進(jìn)行課堂知識講解之前給學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會，讓學(xué)生對知識進(jìn)行初步的探索，從而得到思維的活躍并且提出相應(yīng)的問題，從而對問題進(jìn)行深入的探究，在探究的過程中發(fā)揮知識的結(jié)構(gòu)以及知識的發(fā)展過程;然后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，給學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生在問題探究的過程中得到思維能力的發(fā)展。

例如，教師在對《長方形和正方形》進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了給予學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會，教師可以讓學(xué)生利用剪紙的方法剪出規(guī)則的長方形和正方形，那么要如何剪出規(guī)則的長方形和正方形呢？這時，教師需要給予學(xué)生一定的時間和空間讓學(xué)生對圖形的基本概念進(jìn)行聯(lián)系，從而剪出標(biāo)準(zhǔn)的長方形和正方形。學(xué)生對于這種動手探究類型的數(shù)學(xué)活動會比較感興趣，教師可以趁機(jī)觀察出失誤的學(xué)生，然后讓學(xué)生仔細(xì)的研究自己錯誤，并且讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行討論，第二次教師后發(fā)現(xiàn)幾乎就沒有學(xué)生出現(xiàn)失誤了。所以，教師需要充分的意識到，單純的靠知識講解是很難讓學(xué)生徹底的理解知識的，需要讓學(xué)生動手參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生的思維發(fā)展得到機(jī)會，從而提高了學(xué)生的思維能力。

二、基于基本概念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程主要是基于數(shù)學(xué)教材進(jìn)行的，教師在對數(shù)學(xué)基本概念、計算公式、應(yīng)用題解答以及實際操作進(jìn)行教學(xué)時，都需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。每一個數(shù)學(xué)基本概念都是對一些客觀存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行概括的結(jié)果。所以教師在對每一個基本概念進(jìn)行教學(xué)時都需要注重利用各種模型或者例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同點，并且找出其中存在的規(guī)律，從而讓學(xué)生得到思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在對《萬以內(nèi)的加法和減法》進(jìn)行計算教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)呐e一些例子來對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行補(bǔ)充以及加深學(xué)生對其的理解，教師可以讓學(xué)生計算39+52=？。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對加法和減法的基本概念進(jìn)行思考，兩者相加也可以將其拆分成三者相加，將其變成39+50+2=？，這樣一來學(xué)生可以將兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法變成兩位數(shù)加一位數(shù)，從而將計算簡化，雖然是兩種不同的加法，但是計算的結(jié)果卻是相同的。教師利用這種基于基本概念的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生對加法和減法的理解程度得到加深，還可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、從多個方面分析問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)散思維可以讓學(xué)生得到思維能力上的拓展、集中學(xué)生的思維并且讓學(xué)生在思考的過程中得到創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多類型的數(shù)學(xué)題目都存在著多種解決方法，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生從多個方面分析問題的能力。從多方面對問題進(jìn)行思考可以讓學(xué)生可以從各個方面進(jìn)行問題的思考和探索，從而產(chǎn)生各種想法，得到思維上的發(fā)散，在思維發(fā)散的過程中得到各種解題方法。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深度和寬度兩方面的分析和思考，利用不同的方法去解決同一個問題，從而讓學(xué)生利用不同的眼光去看待問題，得到思維能力的提高。

例如，教師在《多邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去進(jìn)行觀察，就像平行四邊形的面積計算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行分解，沿著一個角做垂線，然后將多出的三角形補(bǔ)到另一邊，從而結(jié)合成為一個長方形;還可以讓學(xué)生將其中間進(jìn)行連線，算出兩個三角形的面積就可以得到平行四邊形的面積，學(xué)生在這個多方面思考的過程中可以得到思維水平上的發(fā)散，從而得到思維能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)得到真正的提高。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到知識的豐富、動手能力的培養(yǎng)以及思維能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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