小學數學教學中合作學習的運用

趙慧敏

摘 要：隨著素質教育的開展，在小學數學中采取合作教學可以提高學生的學習積極性，培養學生的合作能力，集體意識，在合作之中提高學習能力。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學開展;學習動力;方式方法

一、開展合作教學的意義

1.有利于在課堂教學中落實素質教育理念。合作學習環境下，學生之間更能產生集體榮譽感、體現互幫互助共同進步的精神，而且他們的思維也會在開放的氛圍中更加活躍，也更愿意參與進來。所有的學生特別是在群體中比較弱勢的學生都能獲得平等的學習和表現的機會，從而在合作學習中激發學習興趣，并由于同伴的幫助而得到更好發展。

2.有利于調動學生的學習熱情。合作學習的教學活動主要是圍繞學生展開，由教師引導學生思考問題、討論問題，所以這是一個學生主導的學習過程，注重對學生思維的激發與表現。因而，整體中的每個學生都是被關注的對象，每個學生都有去參與的機會，可以有效的激發學生們的個體以及集體的主觀能動性。

3.有利于學生的社會化意識向內轉化為心理品質。合作學習的目標是讓學生逐步在課堂教學中形成集體意識、社會意識，并在解決問題、完成課堂任務的整個過程中既能體會團隊精神、領導意識、合作意識的概念，又能初步掌握交流、溝通、協調等社會交往技能。這種教學方式的長期應用，有助于學生的社會化意識、合作意識向個人心理品質、合作品質的轉化，從而促使學生形成渴望合作、并善于合作的個人品質。

二、合理有效的分組

小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現象的發生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數五個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。

此外，還需發揮小組的集體作用，培養小組成員在日常學習過程中的良好習慣，將學生的主動性和積極性最大程度地發揮。在合作學習過程中，學生的個人狀況和層次水平不同，學習的能力自然有所不同，有的學生一點就通，有的學生則是一知半解，所以就需要教師對小組學習進行組織安排，要求每一位學生都表達自己對問題的看法，促進小組內部的不斷互動，培養學生在合作學習方面的積極性。

三、良好的教學氛圍

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環境，而“以學生為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂，主要有如下兩點。第一是安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。

四、培養學生的表達能力

小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。在數學課中，要有意識的去訓練學生的數學語言，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思維與其他成員溝通、交流，才能達到思維的共鳴。對此，要培養學生學會、學會質疑、樂于陳述自己觀點、虛心接受他人意見。學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓他們嘗試著用規范的、嚴密的、有邏輯性的數學語言再講述一遍。通過這樣反復的強化，能增強學生數學語言表達的信心，能夠使學生體會到數學真諦。

五、培養合作習慣

好習慣、益終生。小學一年級的學生在數學學習中，習慣的養成非常重要，教師要培養學生的學習習慣，首先要培養學生說的習慣。小學階段的學生，由于年齡小，對老師總有一種懼怕的心里，對老師的言辭百般順從。教學中，我們不難發現，有些學生在課堂上，特別勇敢，敢于表達自己的想法，回答問題聲音洪亮，但是有一部分學生，性格內向，教學中，我總是給予他們鼓勵的眼神，為學生創設情境，讓學生敢于表達自己的思想。培養學生聽的習慣。學會傾聽，是學生從小必須養成的好習慣。學生只有學會傾聽，才會將聽到的內容轉化為自身的知識，將知識內化為自身素質，培養自身能力。學生要聽懂老師的要求。做題的前提就是要明白題目的要求，小學一年級的數學考試，往往都是老師念題，因此，教師要教會學生能夠聽明白題目的要求。

六、主動地探究學習

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。

參考文獻：

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